基于項目的學習在應用性課程中的教學設計

王雪梅 馬平虎

基于項目的學習（（Project-based Learning簡稱PBL）是以信息技術為支撐，從問題出發(fā)，通過學生查閱資料——實驗探究——收集并分析數(shù)據(jù)——最后提出解決問題的方法等一系列活動來獲取新的知識并運用知識來解決實際問題的學習過程，并在這一過程中發(fā)展學生的高層次思維能力，培養(yǎng)學生的新技能和創(chuàng)新精神。基于項目的學習（PBL）理論及其應用開始于美國，項目（過去一般譯作“設計”）一詞在教育領域的應用最初也出現(xiàn)在美國。基于項目的學習（PBL）在國外應用得很多，是一種很受推崇的教學模式，而國內(nèi)目前對基于項目的學習（PBL）大多數(shù)還處在理論研究和介紹國外經(jīng)驗的階段，在教學改革實踐應用方面相對薄弱。

基于項目的學習方法引入《社會調(diào)查研究方法》課程的意義

《社會調(diào)查研究方法》課程是社會學專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課。作為社會科學中的一門基礎學科，它不僅廣泛應用于社會學、政治學、管理學、法學、經(jīng)濟學、民族學、教育學、心理學、文秘等社會科學，也越來越多地應用于各級政府的政策研究、計劃統(tǒng)計、民政、計劃生育、工會、婦聯(lián)、共青團等實際工作部門中。將基于項目的學習（PBL）方法引入《社會調(diào)查研究方法》課程的意義在于：

首先采用基于項目的學習（PBL）模式使得學生的學習積極性被極大調(diào)動起來，其獲取知識的途徑更加豐富，使得學生在社會調(diào)查研究中能親身參與項目的設計，走出課堂，培養(yǎng)其積極實踐、調(diào)查研究等基本能力；學生較少地依賴教師的指導來解決問題，學生變成了積極的項目提出者、決策者、問題解決者、積極的實踐者。

其次，在社會調(diào)查研究中教師的作用應是啟發(fā)、引導、組織學生開展項目，開展靈活的實踐操作，而不是灌輸死板的知識，因而采用基于項目的學習（PBL）教學模式能夠促使教師的角色從“舞臺上的圣人”變?yōu)椤霸谶吷现笇А保袚嗽J知教練的角色，而非知識的占有者和傳授者，徹底改變了“教師說學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，促進了教師角色的轉(zhuǎn)變和學生獲取知識模式的雙重變革。

基于項目的《社會調(diào)查研究方法》課程改革的主要內(nèi)容

課程改革的基本思路與內(nèi)容

根據(jù)《社會調(diào)查研究方法》課程的性質(zhì)來選擇基于項目的學習（PBL）。具體操作思路是將一項與專業(yè)緊密相關，獨立的社會調(diào)查項目交予學生獨立完成， 從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生負責。通過具體調(diào)查項目的實施，能夠幫助學生了解和把握《社會調(diào)查研究方法》課程每一環(huán)節(jié)的基本要求，包括項目研究整個過程中的重點難點，而教師在教學過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用。

按照社會調(diào)查方法知識體系的內(nèi)在邏輯和實際社會調(diào)查過程的前后環(huán)節(jié)，基于項目的教學模式體現(xiàn)在每一部分的教學中都要設計出讓學生能親自實踐、參與社會調(diào)查項目的活動，從而布置相應的任務，提出相應的要求。具體的教學改革內(nèi)容見表1。

課程改革目標

通過掌握社會調(diào)查的選題、調(diào)查方案設計、抽樣方案制作、社會現(xiàn)象測量、概念操作化、量表制作、問卷設計、撰寫調(diào)查報告等方面的基礎知識，能夠?qū)崿F(xiàn)操作技能的培養(yǎng)目標。此外，在社會調(diào)查研究中教師的作用是啟發(fā)、引導、組織學生開展項目，通過開展靈活的實踐操作，使學生能夠設計小規(guī)模調(diào)查的調(diào)查方案，能夠制作抽樣方案；能夠設計問卷，分析問卷設計中的常見錯誤；能夠撰寫簡要的調(diào)查分析報告等。

基于項目的《社會調(diào)查研究方法》課程改革實施方案

因為《社會調(diào)查研究方法》是一門實踐性很強的課程，僅僅在課堂上講授并不能使學生很好地掌握這門課的知識，所以我們在教學中明確地強調(diào)了基于項目的學習（PBL），并對具體的教學實施過程進行了精心設計。具體的項目實施方案分為下面七個階段：第一階段：關于社會調(diào)查研究方法的課程基本理論和具體參與教師的前期方法培訓和工作磨合的協(xié)調(diào)過程。主要是課題組教師們統(tǒng)一認識，針對基于項目的學習（PBL）進行培訓，闡明項目操作的具體環(huán)節(jié)及成果評判的標準制定等；第二階段：進行社會調(diào)查研究方法前期的理論指導，包括對先行課程社會學的相關理論的復習回顧、社會科學研究方法的整體知識框架的掌握；第三階段：在社會調(diào)查研究方法講授班級建立相關調(diào)查研究項目的學生小組，并使其制度化和運行正常化；第四階段：確定適合社會調(diào)查研究方法的相關項目的選擇和確定，并進行一定的可行性評估；第五階段：主要項目實施的時間，依據(jù)項目開展相關項目的實際操作階段包括抽樣方案與實施、調(diào)查過程的實施；第六個階段：進行實際數(shù)據(jù)的編碼、錄入、統(tǒng)計分析階段；第七階段：主要指導學生撰寫項目的調(diào)查研究報告，并對總體課程進行相應的效果評估。

結(jié)語

總之，基于項目的學習（PBL）模式和《社會調(diào)查研究方法》這類社會科學應用性課程的有機結(jié)合，突破了文科教學在課堂上較難實際操作的瓶頸，引導學生提出問題，在開展項目的過程中可以將教師現(xiàn)有的專業(yè)項目作為依托引進學生的課堂中來討論學習，使得學生的學習不僅限于學生的自有知識層面，還可以拔高學習層次，為項目提供完善的項目設計理念和基本思路。