共讀，創造共同的語言密碼

丁萍 沈晨蕓

“我是一本書，書寫著近百年的風雨滄桑；

我是一本書，孕育著近百年的桃李芬芳……”

2017年2月，寧波市實驗小學成為中國新樣態學校聯盟首批實驗學校，提出構建“我是一本書”新樣態校園文化。學校全方位著力打造以“我是一本書”為主題的書香校園，形成了良好的閱讀氛圍。其中包括由學生擔任“館長”并設計“館徽”的開放式圖書館、泛著“陽光之香”的閱讀長廊、鄮溪講壇、鄮溪圖書薈、校園飛花令、穿越歷史的古典文化之旅、以書會友的愛心義賣等閱讀空間和閱讀活動。

然而，在一次學生閱讀情況的調查問卷上我們卻發現了以下問題：閱讀書籍種類單一，閱讀內容碎片化；一本書看完就擱置一邊，印象也不深刻；讀完了沒有機會跟其他同學分享交流；父母陪伴閱讀不多，家里缺少讀書氛圍……如何真正提升學生的閱讀質量，讓閱讀成為學生的生命成長方式，讓“校園”這本大書因學生而更豐厚精彩？學校經過思考與商定，最終決定開啟“共讀”活動。所謂“共讀”即包含師生共讀、生生共讀、親子共讀三個維度。教師、學生、家長共同參與到整本書的閱讀中來，通過各自不斷地閱讀、闡釋、碰撞、分享，多維并舉，讓閱讀成為自己的生命成長方式。

圍繞“鏈接教材”“關注學段”主旨選擇共讀書目

學校組織專門力量對課文及相關聯的名家名作進行了系統的梳理，以此為基礎再根據學生興趣將書目進行精選，如表1所示。除此之外，我們也把視角放到更多的優秀課外書籍，從學生年齡特征入手，分年段進行推薦。

第一年段：繪本為主。圖文并茂，更能激發學生的閱讀興趣。

第二年段 ：短篇敘事性小說為主。生動的故事情節，重在培養閱讀習慣。

第三年段：擴展閱讀面，所以閱讀體裁呈現多樣性。

這樣，多視角選擇相結合，在數量上也可確保每個孩子每學期至少閱讀2—4本優秀書籍。

秉承“異中求同”“階段遞進”理念構建共讀模式

盡管不同的書有不同的閱讀方式，但是構建基礎的共讀模式是非常必要的。教師根據階段構建出一系列的共讀程序，教師可根據不同的書籍內容進行調整、創新。如此，既讓學生明確共讀任務，又能按圖索驥，將閱讀方法遷移到自己課外的閱讀之中。共讀基本模式見圖1。

尊重個性、搭建平臺設計共讀策略

共讀模式建立之后重要的是探索出具體實施策略，以下介紹常用的五種共讀策略。

打卡機制。自由閱讀環節，我們會用閱讀打卡確保孩子每天的閱讀時間。打卡形式有微信打卡、打卡接龍、親子打卡等。

朗讀晾曬。利用現成的APP，建立班級電臺，例如“聽小水滴講故事”，讓學生認領朗讀章節，進行朗讀錄制。由全班集體錄制完成的整本書的朗讀成為了一份作品，可以推送到公眾面前。給了孩子們一個展示自我的機會，更讓他們體會到了閱讀分享的快樂。

小組合作。讀完一本書后，小組進行頭腦風暴，畫一張有創意的人物全家福，用思維導圖理一理故事大意，演一演故事情節，在小組活動中，感受合作的快樂。

創意表達。共讀一本書后，進行師生集體創造集結成另外一本“新”書”。如有的班級共讀詩集《今天我想慢吞吞》后，全班學生每人創作了一首兒童詩，編寫了《詩和孩子》一本小詩集；有的班級共讀童話《貓哈拉商店》以后編寫了《新貓哈拉商店》等。

親子閱讀。爸爸媽媽讀完這本書又有什么感受呢？開個家庭讀書會，和爸爸媽媽聊一聊書中的故事，親子閱讀，將為孩子日后的獨立閱讀奠定溫暖的情感基礎。

當然，共讀的策略還可以有很多種，作為教師，要抓住每一個契機，為學生的成長搭建有利的平臺。也許也有老師會質疑，我們的“共讀”是否會與“自由閱讀”相矛盾？當然不會，“共讀”并不限制學生的個性化閱讀，相反，通過這種閱讀模式，我們也感受著孩子們的點滴進步：

共讀，共寫作。僅上一學期統計，浙江省少年文藝微信號已推送我校學生習作100多篇， 另有60多篇學生習作在各級各類報刊上發表；在寧波市書香征文比賽中，多篇征文獲獎，學校被評為優秀組織獎；401班的共讀活動還獲得全國百班千人共讀活動一等獎。

共讀，共生活。“共讀”效應也延伸到了其他學校。圖書漂流活動讓我校和洪塘實驗學校、洞橋中心小學等6所學校的孩子們共讀一本書，該活動得到了海曙教育、寧波廣播電臺的專題報道。

共讀，共進步。共讀讓教師、學生、家長共進步，老師們寫共讀日記，撰寫的共讀案例獲得寧波市一等獎；家長們反饋：“自從共讀活動后，小朋友走出校園的狀態都不一樣了……”共讀，讀懂不僅僅是一本書，更是啟開一扇人生的門。

教育學家朱永新說：“生活在不同語言里，就是生活在不同的世界里；共讀一本書，就是創造并擁有了共同的語言密碼。”校園是一本大書，我們在這里書寫著快樂與成長，而共讀，讓我們擁有了共同的語言密碼，讓書香滋養了生命的魅力！

（作者系寧波市實驗小學教師）