淺談中學生作文的評價與批改

龔蘭玉

【摘 要】中學生作文批改是中學語文課教學中一個必不可少的重要環節，是提高中學生作文水平的一種重要手段，也是中學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。中學語文教師在教學實踐中要認真把握中學生作文的基本要求，針對中學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對中學生習作進行批改，促進中學生作文水平的不斷提高。

【關鍵詞】中學生作文 評價 批改

一、正確認識中學生作文的性質和教師批改作文的目的

作為一名中學語文教師要認識到中學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而不是藝術，更不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個中學生把他們的每一篇作文都寫成中學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是中學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改中學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字表述評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待中學生的作文。

我們在批改中學生作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思維去代替學生的思維。因為中學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們積累的語文知識增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話表達得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高、過嚴，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感；只要“其意義不謬誤”、“字句通順”和文字表述清楚，哪怕有的是幼稚可笑的語句，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改作文或代寫作文，而是要指導學生掌握修改作文的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要因人而異、對癥下藥。針對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對有一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和贊賞的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進地去培養和提高他們的寫作水平。

教師評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待中學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不代表他的作文教學水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子們的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為教師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇中學生作文均改成中學生優秀作文的想法和做法那是不現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時，學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈，等教師把批改好的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使教師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使教師的批改顯得徒勞無功。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，針對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，又要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽教師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為提高學生的寫作能力主要還得靠學生自己，不應只是教師單方面應該努力的問題，所以教師是絕不能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順、更流暢，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高學生寫作的興趣，進一步養成認真寫作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。