“互聯(lián)網(wǎng)+線上線下”教學(xué)模式初探

都麗靜

根據(jù)教育部制定的《信息技術(shù)課程標準》，高中信生要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容主要是指信息處理技術(shù)，即對信息的獲取、加工、管理、表達和交流方面的技術(shù)。整個課程由：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”、“人工智能初步” 等六個模塊組成。課程分為必修和選修兩個層次。“信息技術(shù)基礎(chǔ)”為必修模塊，其余五個模塊為選修模塊，每個同學(xué)至少完成一個選修模塊的學(xué)習(xí)。鑒于以上情況，我校學(xué)生在高中階段需完成的模塊為：“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“多媒體技術(shù)應(yīng)用”，周課時為2課時，時間緊，任務(wù)多，再者，少部分學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視等情況，基于以上原因，學(xué)生的期末成績足以說明他們的學(xué)習(xí)狀況，以下是2017年1月高三學(xué)生信息技術(shù)期末成績分析報告。

我校2017屆高三學(xué)生信息技術(shù)期末成績分析報告如下：

一、試卷結(jié)構(gòu)

本次考試試卷總分為50分，選擇題：共12小題，每小題2分，合計24分；非選擇題：共5小題，其中第13小題4分，第14小題5分，第15小題8分，第16小題3分，第17小題6分，共26分。整份試卷側(cè)重考查學(xué)生應(yīng)用知識的綜合能力。

二、學(xué)生的試題得分情況

三、具體失分點

大部分學(xué)生主觀題得分不容樂觀，尤其是主觀題第4題，103人得0分（參加考試總?cè)藬?shù)116人），第2題（原14小題）和第8題（《通用技術(shù)》原16小題）分別有72.4和75%的同學(xué)得到0分。第2題（原14小題）是《算法與程序設(shè)計》中的學(xué)考題；第4題（原16小題）是《算法與程序設(shè)計》中的選考加試題；

8題（《通用技術(shù)》原16小題是《通用技術(shù)》選考部分的加試題。

四、失分原因：基礎(chǔ)知識掌握不扎實，詳情如下：

本次臺州市聯(lián)考聯(lián)評成績與臺州市平均分仍有1.43分的差距，其中客觀題與臺州市分差0.17，主觀題與臺州市分差1.26，通過各小題答題情況的比較，說明后一階段我們需要進一步加強主觀題，特別是加試題的訓(xùn)練，爭取進一步縮小與臺州市平均分的差距。對于客觀題，應(yīng)認真挑選出平均分較低的題目所涉及的知識點，加強訓(xùn)練，爭取在最終考試中客觀題得分能略高于臺州市的平均分。

五、整改措施

針對上述期末成績的分析解讀，筆者計劃采取如下整改措施：

由于我校學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)自覺性和效率都不如重點中學(xué)，我們應(yīng)該認真通過本次考試各項數(shù)據(jù)的分析，督促學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)+時代實行線上線下，利用課余時間有針對性的采用 PDCA模式，進行“線上線下”輔優(yōu)補差？，提高上課講評的效率，力爭在高考中既保證通過率，又能提高一部分優(yōu)生的高分賦分。

PDCA模式

PDCA模式在我的學(xué)科教學(xué)中，具體體現(xiàn)中：

第一，P（Plan）計劃，包括針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的方法的制定。

第二，D（Do）執(zhí)行，根據(jù)已知的信息，設(shè)計具體的方法、方案和計劃時間安排；再根據(jù)設(shè)計的方案，進行具體實施，落實到位，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容。

第三，C（check）檢查，總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分清哪些計劃步驟合理，哪些計劃步驟存在問題，明確效果，找出具體的問題。

第四，A（Action）糾正，對學(xué)習(xí)后的結(jié)果進行處理，對成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以優(yōu)化；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決。

以上四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始的進行，一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，這樣階梯式上升的。

PDCA循環(huán)是全面管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。我想它也適用于一切循序漸進的教育教學(xué)中的過程。

由于2017年3月至4月8日前，是高三技術(shù)選課的重要階段。在關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段，具體教學(xué)計劃安排是：“專題復(fù)習(xí)”，具體分為以下模塊：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識專題復(fù)習(xí)；算法與程序設(shè)計專題復(fù)習(xí)；Photoshop綜合復(fù)習(xí)專題；Flash綜合復(fù)習(xí)專題）。

互聯(lián)網(wǎng)+“線上”，主要指課堂：教師針對學(xué)生出錯多的題目，進行以不變應(yīng)萬變的方法高效地講解題思路，學(xué)生在計算機上進行相應(yīng)的操作領(lǐng)會。“線上”（課堂）以學(xué)生上機操作為主，重點內(nèi)容以教師講解為主。

互聯(lián)網(wǎng)+“線下”，主要指課下學(xué)生對于功課的溫習(xí)，獨立完成《導(dǎo)引》中的相關(guān)習(xí)題，與手中的答案自行校對，對于某些“學(xué)困生”，讓優(yōu)生幫助“學(xué)困生”，“學(xué)困生”也可以通過微課等方式進行疑惑知識的“大補”。

綜上所述，希望日后在教育教學(xué)的道路上，自我不斷的“用心思考，用心學(xué)習(xí)，主動反思、總結(jié)，夯實基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量”——使學(xué)生的成績能夠有一個“小幅度大質(zhì)量”的提升，相信身為人師的我可以做到，加油！

我堅信，“想到，做到，得到”，一切皆有可能！

身為人師，學(xué)習(xí)探究一直在路上。