激活“平凡”文本 演繹無限精彩

趙婷婷

【摘 要】現(xiàn)在許多教師嫌教材中“美文”太少，開課都喜歡選擇教材外的文章，因為聽課教師不熟悉教材，這讓開課效果大打折扣。其實我們的語文教材，不論是哪個版本，都是在選文上下足了功夫。語言樸實平淡的文章，只要我們教師能深入研究文本挖掘語文因素，品味語言；選準文眼，感悟情感；巧妙創(chuàng)設(shè)平臺，進行寫作練習(xí)，同樣能使“平凡”的課文開出絢麗的語文之花，演繹出無限精彩。

【關(guān)鍵詞】語言平淡 品語言 悟情感 巧寫作

一連聽了幾次公開課，發(fā)現(xiàn)許多開課教師都選擇了教科書外的文章作為教材，因為不熟悉教材，導(dǎo)致許多聽課教師聽得一頭霧水，更別說去評價他這一堂課上得怎么樣了？開課教師這一舉措讓我頗有些疑惑，究其原因，是因為教科書中“文質(zhì)兼美”的課文太少，而且這類課文許多教師都已經(jīng)開過課，很難再上出新意，迫于“無奈”，只好向教材外拓展了。

誠然，像《荷花》、《觀潮》、《秋天的雨》等文質(zhì)兼美、清新雋麗的文章容易挖掘出亮點，但是“平凡、普通”的文章難道就演繹不出“精彩”了！我們的語文教材蘊含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑……不管是“美文”也好，“凡文”也罷，都是學(xué)生借助文本品位生活，受到情感熏陶，感悟人生真諦的重要源泉?！捌椒矘銓崱钡奈谋?，他們語句簡練、語言樸素，也同樣蘊含真諦。相信只要教師能認真鉆研教材，深入研究文本，帶著新課程理念、新的教學(xué)方法和手段走入課堂，筆者認為：“平凡”文本同樣能演繹出“精彩”。

一、品位語言，腳踏語言訓(xùn)練的地。

《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要 “感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心。文本是課堂重要的教育資源，對學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語言文字，一些語言平淡的文章同樣在遣詞造句、語言表達上頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點、抓住語言表達的精彩點，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，抓住重點詞句有的放矢地讓學(xué)生品讀賞析，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生真正走入文本，得到語言智慧的啟迪。

《雷雨》（人教版第四冊）這是一篇篇幅短小，語言精悍的文章。為了使課文“精彩”起來，我特別精心設(shè)計了以下教學(xué)：

1.品讀詞語，體會用詞的準確性

師出示句子：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

一個“垂”字的品評、賞析，簡簡單單一句話，學(xué)生卻品出了全然不同的味道。課文中狂風(fēng)大作的緊張氣氛和蜘蛛逃生的靈活機敏被學(xué)生品得淋漓盡致。我想：語文教學(xué)就是應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生細細品味，悟出語言的情趣來。）

2.比較閱讀，訓(xùn)練語感

所謂比較閱讀，就是將課文中的詞、句、段加以變換，讓學(xué)生在誦讀中與原文比較，從中感受不同的語言所表達的不同思想或情感。

“水本無華，相蕩乃成漣漪?！弊x書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。語文教學(xué)的最高境界是真實、樸實、扎實。在語言平淡的課文中巧設(shè)言語訓(xùn)練點，運用多種教學(xué)手段品讀語言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中受到語言的熏陶，努力使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文教學(xué)定能讓我們的學(xué)生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，即使是平淡的課文也能使我們的語文課散發(fā)出迷人的光彩。

二、挖掘“文眼”，撐起情感訓(xùn)練的天。

許多作品都有一句概括全文基調(diào)的關(guān)鍵語句，稱為“文眼”，透過文眼可以讓學(xué)生真正走入文本，深切地感悟出作者的真實情感，并從中受到感染和熏陶。平凡的文本語言樸實，它可能不如情感熾熱的文章容易讓人受到情感的熏陶與啟迪，但樸實的語言中同樣深藏著情感之泉。如果教師能找到“文眼”，這情感之泉就會噴涌而出。

語文課程標準強調(diào)語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的“情感、態(tài)度和價值觀”，在樸實文本中，挖掘“文眼”，撐起情感訓(xùn)練的天，是語文學(xué)習(xí)的落腳點和增長源。它可以讓教師的情感、文本的情感感動著學(xué)生、打動著學(xué)生、震撼著學(xué)生，從而為學(xué)生的人生打上健康的精神底色，形成健全的人格和高尚的價值觀；可以讓學(xué)生深入文本，領(lǐng)悟文本之情，品位作者之情，升華自身之情。

三、提供平臺，營造寫作訓(xùn)練的場。

愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”延伸文本，引導(dǎo)學(xué)生想象、讀寫，使學(xué)生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到延續(xù)，實現(xiàn)了對文本的另一種超越。

學(xué)生通過對文本的延續(xù)和想象，將作者的情感內(nèi)化為自己的情感認識，提升了對李四光爺爺?shù)某缇粗??？梢?，“平凡”的文章亦能“生花”，只要我們教師巧妙地給學(xué)生創(chuàng)建寫作的平臺，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去經(jīng)歷、去感受、去表達。

我們的語文教材，不論是哪個版本，都是在選文上下足了功夫。語言較為平淡的課文并不意味著它無法挖掘語文因素，進行語言訓(xùn)練；并不意味著它平淡如水，無法撐起學(xué)生情感訓(xùn)練的天；并不意味著它淡而無趣，提供不了學(xué)生寫作的平訓(xùn)練的場。平淡不等于枯燥乏味，越是語言平淡的課文，越需要老師去鉆研，深入文本，與之對話；越是語言平淡的課文，越需要教師的關(guān)注；越是語言平淡的課文，越是需要教師去激活文中的語言文字，在“平凡”文本中演繹無限“精彩”。

參考文獻

[1]楊九俊《小學(xué)語文課堂診斷》p108--124教育科學(xué)出版社

[2]胡君《基于新課標的語文教學(xué)》p93--97浙江大學(xué)出版社

[3]徐斌《追求真實有效與互動生成的課堂教學(xué)》http：//www.ewen.com