磨課，美麗的蛻變

國培培

摘要：全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節課；上海市教委主任張偉江對教學工作精辟地說過：沒有一生的心血，哪有瞬間的精彩。可見，用心“磨課”是多么必須和重要。“玉不琢，不成器，人不學，不知義”。這個打磨的過程，是我們每一位教師課堂教學的成功之道。筆者通過一次磨課活動展現了自我蛻變的過程，也給新教師的發展指明了方向。

關鍵詞：磨課；公開課；新教師

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0287-01

一次我們幾個學區的聯片教研活動，我代表我們學區開出一節公開課，細細品味這次磨課經歷的幾個環節，感觸頗深。在此，我就結合這節公開課《一元一次不等式組》之前的磨課經歷，談談自己的切身體會。

【案例描述】

第一次磨課

課本的引入貼近生活，符合實際情況，學生易理解。但是考慮到農村學生的基礎較弱，結合他們已掌握的知識來看，無法快速地得出兩個不等式，于是另設計了一個引入：

師：為迎接校元旦文藝匯演，將在每個班里選拔幾名同學（不論男女）組成一個舞蹈隊，但被選的同學應同時具備下列條件（見幻燈片），請我們班身高高于1.60米的同學站起來！

生1：（悄悄地問同桌）你有一米六嗎？

生2：（輕生回答）我不知道我多高啊，某某人不是有一米六嗎，怎么不站起來。

師：請同學們說一說以下幾個不等式組的解（見如下幻燈片）。

師：（我迫切地提醒）大家可以先仔細看下題目，先思考，不一定要馬上動筆。有沒有同學能夠快速地報出答案。

師1：怎么想的，為什么一想就想出來了？

師：（終于有學生跟我預設的一樣了）好的，非常棒！我們看到這幾個不等式組里的不等式組合一共有四種情況，那這四種情況到底有何規律呢，下面我們用一般的字母來代替這些數字進行探索。

反思1：

磨課的首要環節是磨教學目標是否符合新課改理念，是否符合課標要求，是否考慮了學生的認知水平，是否便于檢測。無論是問題情境的創設、學習材料的選擇，還是應用練習的設計，最后都歸結為教學目標的定位問題和考慮學生的實際情況。

第二次磨課

經歷第一次磨課的多處冷場，我再不敢掉以輕心，虛心地向各位數學老師請教，我們就《一元一次不等式組》中的解的四種情況如何提出的問題，進行了商討。

師：輕松一刻時間到，我們一起來做一個游戲，這里有四張卡片，分別引有：-1、2、<、>，請同學們將這四張卡片任意組合，得到一些不等式組。

生1：老師，x都沒有，怎么組成不等式啊？

師：峨，這個沒關系，因為我們這里已經公認未知數設為x，不等式組的大括號符號大家也是知道的，老師在黑板上寫一下，你拼在后面即可。

反思2：

教師要有駕馭課堂的能力，課堂教學不是課前設計和教案的展示過程而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生動過程，也是師生富有個性化的創造過程，當課堂出現超出預設的情況時，要有足夠的智慧去應對，靈活選擇，整合機智生成新的教學方案，將課堂引向精彩。

反思3：

這一環節的處理即有效地利用了課本例題，又讓學生動手操練了習題，還讓學生口述規律，充分發揮了學生的動腦、動手、動口能力。

1.磨課，解開了疑惑。

每一次磨課，都會發現很多問題，都會推翻之前很多內容和設計，在這節課的打磨過程中，我充分體驗到教學過程的設計要聯系學生的實際情。

2.磨課，豐富了過程。

一次次試教，一次次研討，一次次更新，衣帶漸寬終不悔，為“課”消得人憔悴。這次的磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧，無不彰顯著磨課的價值。或許今天，你認為這樣的教學設計已經無懈可擊，但若干年后再回首，你又會咀嚼出新的思考。因為教育一直在向前，學生一直在變化，如果你對課的理解一成不變，那么，落后與淘汰已經離你不遠了。

3.磨課，引發了思考。

磨課，就是讓老師靜下心思考，拋棄形式的喙頭、外在的花哨，追尋基于學生的理想課堂，既蕩氣回腸，又渾然天成，簡約、樸實、高效。

4.磨課，產生了蛻變。

在那段匆忙而又辛苦的磨課過程中，我收獲了許多，是我教學實踐中的寶貴財富，同時也感受到了自己的不足。作為一名年輕教師，我還會繼續努力，在教書育人中不斷反思，在反思中不斷提升，本著讓學生樂學的原則，努力營造一個充滿歡樂的課堂，提高學生的學習、生活能力。

教師的專業發展離不開“磨課”，新教師的成長更離不開“磨課”，“磨課”會讓廣大教師受益無窮。磨課，磨練了教師，解開了疑惑，豐富了過程，引發了思考，我在磨課中成長，在磨課中蛻變！

參考文獻：

[1]唐正明.“摩課”與“磨課”.新世紀論壇，2010，17.

[2]金坤榮.鈕建明.好課是“磨”出來的.云南教育·基礎教育，2006，10.

[3]蘇興海.教師專業化發展的思考與感悟.讀與寫雜志，2007，Vol.4 No.2.