探索充滿活力的英語讀寫教學策略之我見

毛健軍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0252-01

隨著社會的發展，英語的作用越來越重要，在當今，英語基礎教育改革倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養學生處理收集信息，獲取新知識，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導以學生為中心，要求教師引導學生積極主動地參與英語學習。如何激發學生積極主動學習的積極性，引導高中學生自主讀寫英語。

1.開展多種活動，喚起自主讀寫興趣

自主性學習強調教學的個性化，是對被動適應式學習的超越，是以學生為學習的主人，以發展學生自主性、能動性、創造性為目的的實踐活動，也是現代的教學理念。對于水平各異的學生來講，如何調動他們積極地參與課堂教學活動，通過平時觀看的電視娛樂節目，其中許多的活動形式引發了有益的啟示，最終認為有很多形式適合應用到我們的課堂教學中。下面分別舉例說明：

1.1 運用句型快速接力賽

運用句型快速接力賽，這是一個可以練習句型和口頭作文的好方法。在課文中我們經常能夠碰到一些新的句型結構，但學生往往是記記筆記就算了，達不到真正使用的目的。主要就是操練的太少，而自己又懶得去復習。對于這種情況我設計了接龍活動。首先老師作一個演示句子，然后給出一定的規則，讓學生套用句子結構。規則是用每一個句子結尾的單詞做另一個句子的開頭。學生做成的句子可不做實際意義的表達。只要求可以快速運用句型。比一比誰接的又快又好。通過長時間的訓練，自然就可以把這種游戲套到口頭作文之中。大家一起編故事。有老師開頭，這種方式不但激發學生的個性展現，也更加提高了學生的合作意識。

1.2 扮演肢體動作猜詞和句

按照記憶的規律，所運用的感覺器官越多，所記知識持續的時間也會越久。在單詞教學中我也發現了這樣的現象，單靠背單詞學生很難體會這個單詞在語境中的運用；光是抄寫詞組和句子，很難激起學生的學習欲望。學生天性好動活潑，于是我將課文中的一些重點詞匯和句子寫在卡片上，讓某些學生表演出來，讓其他同學猜出這些詞匯和句子。扮演的同學只能通過肢體動作來體現，而猜的同學每猜對一個就可以為其所在的小組添得一分。這樣的一個環節，可以讓大部分的同學積極思考，在觀看別人表演的同時，也提高了自己的交流意識。

例如：When

2.圍繞課文，搭建“讀”引“寫”的生命

新編高中英語教材的寫作課都是在閱讀課的基礎上。對英語整個課程，各個教學單元以及每節寫作課進行教學目標分析，以確定當前所學知識的主題，從而指引課程的學習。如高一新教材第4單元Unforgettable experiences的寫作，教師可以指導學生在課前進行自主性學習，積極查找有關話題的相關資料，各個單元中的Goals，Tips為自主學習提供了方向。如高一新教材第5單元the Silver Screen的Integrating skills部分的閱讀部分是張藝謀導演的，《一個都不能少》劇情簡介，作為范文。寫作部分的任務是：寫一篇影評。要求學生先閱讀劇情簡介，然后回答表格中的問題。這份表格的設計構思巧妙，采用了啟發式的手段。課前教師可以布置學生根據表格課前預習，學生通過表格，以及后面的Tips：How to make comments on a film可大致了解電影評論的框架。

為了使學生產生一種表達的欲望，教師宜多設置情景，開展小組討論，表達見解，啟發思維，鼓勵學生尋求答案。根據討論結果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結構。接著學生可以根據基本結構根據上述的基本結構寫提綱，做摘要筆錄。如高一新教材第1單元，是在閱讀基礎上的寫作——給網友寫信。學生通過閱讀可得出，可以得出征求網友的廣告的基本結構。姓名和年齡（Name and age）：外表（Looks）：興趣（Interests and hobbies）：性格特征（Personali-ty）：表達找到網友的愿望（Wish to find an e-pal.）：又如在進行Unforgettable experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結構。基本結構分三個部分：Ⅰ.Introduction（介紹部分）：時間，地點，人物，原因，準備等。Ⅱ.Body part（主題部分）：看了什么，做了什么。Ⅲ.Conclusion（結論部分）。

3.多元練筆，拓展自由表述的平臺

3.1 周末運用習得詞匯寫一篇文章

每個周末的預習作業，教師可以讓學生進行自由寫作，學生可以任選預習單元里的幾個新單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章。學生也可以根據自己的興趣來寫一篇和這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，積極主動創造性的思考，思維得到激發，自主性學習能力得到提高。學生也可以嘗試不同的體裁，如記敘文、說明文、描寫文、議論文，詩歌等等，來提高自己的寫作水平。周一定期上交，教師批改，積極寫評語。評語主要采用朋友式的交流方式，探討學生文章立意的新穎之處，思想的深度，結構的清晰度以及表達是否準確和得體等。這樣寫過后，學生可對照檢查自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。教師可以把優秀的作文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引導學生反思自己的學習策略，并及時有效地加以調整。

3.2 特殊時期的情感表達

各種節日、紀念日、活動日本身都是良好的作文命題。尤其以中國人來說，自古以來我們都是“每逢佳節倍思親”，教師就應該不失時機地“煽情”，讓學生嘗試用英語自由表達對家人、朋友的感激和思念，幫助他們將精彩的句型加以整合，總結出感人至深的文章。例如：在感恩節期間，介紹節日的由來和風俗之后，我安排命題作文一則：“express your thanks to some-body”。

3.3 小組延續性續寫

教師出一個大題目，如My School Life，My Hometown等（以記敘文為主），要求學生以小組為單位，成立寫作小組，小組成員分工合作，并且都有各自的職責，并取上可愛有趣或有意義的組名。寫作前要列出寫作提綱，讓教師過目，以后每次按這個提綱寫；教師要求學生定期寫一小節內容，就像電視連續劇那樣，續寫不斷。各個小組在教師規定的時間內完成（半個學期，甚至一個學期），定期由教師、班委會、組長檢查計劃執行情況，給予優劣等級評價。最后進行評選。對優秀者予以表揚、鼓勵。這樣做不僅培養和提高學生計劃學習活動的能力，同時還能鍛煉學生執行計劃的自主能力和毅力。優秀的續集故事可以在學期結束后編書成冊，裝訂成班刊，供學生欣賞。對違反規定搞突擊完成任務者要給予教育。

引導學生進行自主學習，激發學生寫作興趣，提高讀寫能力和寫作水平，是一個循序漸進的過程。我們要引導學生持之以恒，并為學生的終身學習打下堅實的基礎。