詞語教學：抓住語文教學之“根”

吳敏

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0247-02

“遣詞造句”“字不離詞，詞不離句”“規規矩做人，端端正正寫字”這樣的話在語文教學中我們很熟悉，但是當你閱讀了張祖慶老師的文章——《沉入詞語的四度空間》，你會頓悟：詞語教學，不應只是語文教學的點綴，而是語文教學的重要組成部分，它應貫穿于整個語文教學的全過程。如果說，語文教學是枝繁葉茂的大樹，那么字詞教學就是語文教學的“根”，不容忽視，也不能忽視。

教育大師蘇蘇霍姆林斯基說：在低年級，從教學的最初步起，知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界；詞在兒童面前展現出新的、在他人學以前完全陌生的那許多個方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認識世界，讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的、死的行裝，那就請你把詞變成進行創造的最主要的工具之一。

在語文的《新課程標準》中就對1-3學段的詞語教學作出了如下目標定位：第一學段：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡诙W段：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”第三學段：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！笨梢钥闯?，詞語教學是學生學習語文的一個重要過程，是其他教學無法替代的，詞語教學的重要性可見一斑。

傳統的字詞教學只突出它的工具性一面，而未能凸顯它的人文性，因而顯得嚴謹有余而溫情不足。對于詞語教學，我們經?？吹竭@樣的場面：①低段老師往往以“千變萬變不變其中”的詞語教學模式來實踐著詞語教學——“出示生字→讀詞語（個別讀、帶讀、齊讀等）→分析字的音、形、義→再讀生字詞→抄寫生字詞（課文教完后）”——這樣一步一步地教，容易造成學生學詞“機械化”。②中段教師喜歡把詞語教學安排在課前檢查，常問學生：“同學們都預習過了嗎？生字詞都會了嗎？老師來檢查大家的生字詞學習情況?！苯又處熅烷_始檢查學生的預習，猶如蜻蜒點水般一讀了之，接下來便撇開字詞，著手進行段落篇章的學習和訓練，容易造成學生對詞語理解不深刻。③高段多數教師則把字詞學習的任務完全交給學生，要求預習時完成，教學時間全部放在了文本內容的理解上。字詞教學成了一種形式，學生們一知半解者多，對詞語的理解是抽象的，模糊的。這一個個充滿意蘊的詞語，在教師枯燥的操作中失去了生命和活力。我們不難發現，學生在很多時候：作業時、習作時、測試時……錯別字“滿天飛”，讓人看了啼笑皆非。

那么，怎樣才能使詞在兒童的意識里活起來呢？我想詞語感性化教學，不但可以將字詞教得一絲不茍，還可以教出濃濃的人文關懷，讓孩子在生字新詞的教學過程中培養情感，陶冶情操，完善人格，和諧發展。所謂詞語感性化教學是指教師從學生已有的生活經驗、知識積累出發，借助創設情境等手段，調動學生的感覺、知覺、想象等心理活動，將內涵豐富的詞語具象化，并在這一過程中完成和加深對詞語內涵的理解、領悟。讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語。具體說來，可以從以下四方面著手：

1.在朗讀中感受詞語教學的溫度

教學中，我們常說“語言有溫度，字詞知冷暖”，語言隨著環境和語境等條件的變化而變化的。同一句話換一個語境，換一個態度，就會傳遞給人兩種截然不同的溫度，當你張開嘴的一瞬間，想想給別人帶去的是溫暖還是冰冷？因此，讀是感悟積累詞語的前提。優美的詞語需要多讀，反復咀嚼才有嚼頭。因此，遇到用詞的精妙處就應該停下來細細地讀、慢慢地品，這樣才能品出詞的味道來，真正深入到詞語的背后，理解其中的深層含義?？梢哉f，詞語教學也必然是有溫度的。

如教學《圓明園的毀滅》第5自然段文中的幾個動詞“掠、搬、毀、燒”，放在具體的語境中用來刻畫侵略者時，就有了“溫度”。教學時，教師先讓學生把句子自讀兩遍，初步感受到對英法聯軍的痛恨，接著指名讀。教師板書：掠、搬、毀、燒，最后引導品讀，侵略者真可恨：可恨價值連城的國寶被掠走，可恨拿不動的就用牲口搬，可恨實在運不走的任意破壞，最可恨企圖放火燒毀罪證。學生在教師的四個可恨下個個表情嚴肅，義憤填膺地齊讀第5自然段。讀中感悟侵略者的罪惡，讀中增強對侵略者的仇恨，讀中深刻理解了詞語的意思，讀中徹底觸摸詞語溫度，達到真正地理解詞語的目的。

再如：于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》中引導學生理解“追悼”一詞。

師：“追悼”什么意思？大家讀下面的話，下面寫的都是“追悼”的具體表現。

生：（讀）“許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！?/p>

師：致敬、痛哭、送挽聯、送花圈，這些都是“追悼”的具體內容。通過這些方式對死者表示懷念，“追悼”就是這個意思。請大家再讀一讀這幾句話，體會體會“追悼”的情感。

很多時候，我們可以通過查閱工具書的方法讓學生知道詞語的意思、用法，但這樣的理解往往是抽象的。新課標強調：“在閱讀的過程中，聯系上下文，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果?！睆闹形覀儾浑y看出：要想讓學生有效地觸摸詞語的溫度，教師就需要引導學生進行有效的朗讀，使學生不但真正記住這個詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，知道這個詞應該在什么樣的語境中運用。于老師在引導學生理解“追悼”一詞時，通過有效地點撥，不僅讓學生讀懂了“追悼”的意思，還讓學生知道了“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”等是“追悼”的具體內容和形式，讀這個詞語必須凝重莊注。

2.在書寫中把握詞語教學的準度

在40分鐘的課堂教學中，很少教師能騰出時間給孩子寫字，因此學生寫字執筆姿勢及坐姿欠規范和科學，書寫的字用筆丑陋、結構不穩、字跡潦草、行款不整齊、作業和卷面不整潔，寫錯別字等現象較為普遍，沒有養成良好的書寫習慣。我們說：寫字的教學過程不僅僅是知識、技能的傳授和訓練，更重要的是要引導學生對寫字產生的美的感受，在認識、理解詞語的過程中產生一種情感體驗。好的漢字書法會給人美的享受，讓人有豐富的相象，引入進入某種意境，因它融入了作者的思想感情以及社會背景，可以使觀賞者受到感染，產生共鳴，也可以使人們的思想得到升華與凈化。如：“器”字，就可以有許多種想象：一條瘋狗，張開嘴巴到處亂咬，四周都是口；狗被圍在院里，想出去，周圍洞太小，急得大哭；四周都是人的口，圍著要吃狗肉，等等。有了這樣的想象學生進行書寫就不容易出錯。

3.在情境中開掘詞語教學的深度

詞語是一篇文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。認知心理學告訴我們：人所已有的認知結構對當前的認知活動起到決定性的作用，教師在指導學生理解詞語時，聯系學生的生活經驗可以激活學生原有的認知結構中的思維塊，容易使學生形成學習期待，輕松地理解詞語意思。教學中，教師可創設一些生動的情境，激活學生已有的生活經驗和知識經驗，利用學生的認知“因素”服務詞語教學。

如：教學《我的伯父魯迅先生》句子中“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”“飽經風霜”一詞

教學片斷：

師：現實生活中，你們見過飽經風霜的臉嗎？

生：鄉村中貧苦農民的臉。

生：勞累的工人的臉。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫下來。

生：（讀）“這位拉車的不過三十多歲，可是臉又黑又瘦，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。那亂蓬蓬的頭發上，蒙著一層灰，看上去像一張老樹皮”

生：“這位拉車的才三十多歲，可是已經很老了。一張又老又臟的臉黑得像鍋底，連那些深深的皺紋里也都布滿了灰塵，好像在訴說生活的艱辛?！?/p>

師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。

理解“飽經風霜”這樣難度的詞語，大多數老師習慣于通過查詞典來代替理解，那樣在學生腦中留下的只能是詞語皮毛。老師讓學生聯系生活，借助想像，讓學生把眼前讀到的詞語與自己的生活經驗相溝通，不僅讓學生踏踏實實地理解了詞語，而且豐富了學生的想象積累，更重要的是在形象的搜索對比之中，讓學生更真切地體會到作者所表現的文學形象，感受詞語的深度美。

4.在拓展中丈量詞語教學的廣度

新課程指出：在教學活動中，教師應創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習，詞語教學也不例外。

如：《真理誕生于一百個問號之后》中“司空見慣”一詞的教學。

師：好，司空見慣，我們剛才理解了，生活當中有哪些現象是司空見慣的？

生1：比如太陽每天東升西落。

生2：秋天到了，樹葉掉了。

生3：每天早上，同學們一到校就早讀。

師：是呀，這些日常生活中的現象，看著看著就不奇怪了。這就叫司空見慣，我們看到很多現象，感覺到很平常，不覺得奇怪，見怪不怪，見得多了，“司空見慣”這個詞理解了嗎？

生：（齊說）理解了

師：“司空見慣”是怎么來的，知道嗎？

生：不知道。

師：不知道？同學們，我們對很多學過的詞，就像司空見慣一樣，感覺這個詞很平常，就這個樣子，但是這個詞怎么來的，這里有一個典故。

這個典故（板書：司空），司空是我們古代的一種官職，古代還有一個官職叫“司馬”知道嗎？司馬不僅僅是一個人的姓，在唐代時候還是一種官，他們管那個軍隊，司空在唐代的時候干什么呢？管全國的工程，相當于我們現在建設部的部長，在唐代有個司空他叫李紳（板書）他是一個大詩人，在蘇州做刺史。一天他叫劉禹錫（板書）吃飯時，一邊喝酒一邊請了很多的歌妓來陪酒，場面非常奢大，豪華。詩人劉禹錫看到了以后，他寫了一首詩諷刺這個李紳作為司空他這樣的奢華生活，已經怎么樣？已經習以為常了。所以就是典故（板書：見慣）所以流傳下來就是現在的成語就叫“司空見慣”。

生：齊讀詞。

師：所以同學們，我們平時所接觸到的成語、一些詞語，你們不要司空見慣。再查一查，有什么典故嗎？它出自于什么地方？明白了嗎？

生：明白了。

“點綴”的意思是：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。我們希望詞語教學不是語文教學的裝飾。葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神”。“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。（蘇聯心理學家維果斯基語）”詞語是語言的最基本的要素，沒有對詞語的正確理解與把握，就不可能正確理解語言的內容。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法：游戲法、對比法、表演法……多方面全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。正如：張祖慶老師在《沉入詞語的四度空間》文中寫到：詞語是構成文章的基本單位，語文老師的一個重要職責，就是帶領學生‘沉入詞語的感性世界（李海林語），和學生一起‘在漢語中出生人死（王堯語）。