從科學精神和實踐創新培養學生核心素養的策略研究

金勇

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0238-01

十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務。但立德樹人靠什么來落小落細落實呢？這是個問題。

近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱等具體問題。要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀。

有鑒于此，我們試圖不需經過常規課程的改革和知識的傳授為途徑，而把培養學生核心素養的主戰場放到了更為直接更為寬泛更易操作的實踐活動中來，力求探尋一條以社團活動為依托、以培養科學精神和實踐創新素養的道路來。讓學生通基于提出生活和學習中的具體問題，建立和完成項目的活動方式，開展體驗式的，合作的，探究式的學習。

自從國家教育部的《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布以來，核心素養的培養和落實一直都是教育界討論的焦點和熱點，大多是以教學課程結合現行課本為主要培養方式，我們著眼于通過實踐活動發展學生的核心素養，策略如下。

1.聘請專家講座，吸引學生參與

意識決定行為，心動才能行動，利用課堂常規教學和在校內張貼宣傳畫和活動通知，盡可能擴大影響面。從衣食住行學等方面讓學生感受到小科技、小發明帶來的變化，比如一粒紐扣上面，可以鏈接wife，感知天氣、定位、心跳、血壓等多種數據。學生們邊看邊討論，路過的老師們對這些知識也感覺很新穎、很好奇。“要搞發明創造”的思想深入人心，這樣積極有效的動員可以提高學生的認知，喚起學生的好奇之心。

針對學生對發明創新感到有些遙遠，感到高大上的心理，我們聘請知識產權局的專家馬老師到校開展了有關發明的系列講座，講座以《專利那些事》為標題，圍繞身邊的發明，發明的過程等學生從未關注過的領域而展開，講解專利的相關知識，通過一些現實中的事例，生動再現了一個個生活中的物品被發明創造出來的有趣歷程，從多個角度和層面給學生獻上一頓豐盛的發明專利知識大餐，讓學生不再對發明創新有神秘感，極大激發了學生進行發明創造的信心和決心，現場聽講的學生受益頗多。

2.開展調查研究，系統收集資料

在專利講座過后，我們用現場問卷調查的形式，了解學生講座過后的收獲情況，主要設計問題有：發明專利的申請，生活中還有哪些值得改進的地方等等。

因為剛剛結束的講座比較成功，很多學生就在現場進行了認真的填寫，甚至有學生因為時間不夠用，再三請求回家填寫。現場發放調查表80余份，最后回收有效調查問卷72份。通過對調查問卷的閱讀，我們發現學生對生活和世界的觀察和感受是全方位的，對問題的思考是豐富多彩的，創新的思維是靈動而發散的。

我們對問卷進行分類整理和歸納，從中捕捉和提取有價值的信息。其中包括：

①眼鏡類：防丟、防沾水、可折疊、自動消除鏡片霧氣、防外力撞擊緩沖式。

②頭梳類：按摩功能、自我清潔。

③教具類：自動清潔型黑板，自動吸末板擦。

④文具類：自動蓋筆帽筆、矯正不規范書寫方式筆。

⑤鞋帽類：自動調溫服，據顏色厚度不同的衣服分揀機，聲控發光拖鞋。

⑥交通類：防掉鏈式自行車、能上臺階自行車、拔不掉的氣門芯，下沉式停車區。

⑦其他類：枕狀水瓶、有償式廢品回收器、根據身高自動調節高度的桌子、根據人距離電梯遠近而自動感應升降的電梯等等。

看著孩子們的這些奇思怪想，無不滲透著他們對生活的觀察和感悟，彰顯了他們渴望通過改造身邊的事物而改造世界的可貴精神。創新的動機和萌芽正是來自對身邊事物的不滿足和對解決問題的設問。問題的提出和思考往往比真正解決更為重要。誰能說這些過去只能在科幻類文學作品中才能出現的東西將來不會真正被發明和研制出來呢？

3.營造討論氛圍，打磨精品創意

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。為了滿足學生這種需要，在我們安排下把社員分成若干小組，每組同學通過組內展示，組內成員進行充分討論和交流。每個學生針對自己的作品，向其他同學進行詳細的講解說明，引發討論和質疑。

在我們的示范和引領下，學生們從理性思維出發，從作品的運行原理，使用場合，尺寸大小，到材質選擇，形狀的確定，再到結構的合理與否，零部件的安裝位置，甚至顏色的體現等等均提出了自己的意見，盡量用他們所熟知的科學思維方式闡述自己的意見和建議。

我們還鼓勵作者多角度，辯證的看待這些意見和建議，能進行獨立的思考和判斷，用較為填密的思維選擇和決定用怎樣的方案。

而對于技術上暫時有難度的作品，學生一籌莫展，苦于無計可施。我們則鼓勵學生不畏困難，堅持不懈的大膽探索和嘗試，向書籍、向網絡、向有經驗的學科老師尋求有效的問題解決方法。學生不斷學習和熟悉各個學科領域的相關知識，不僅增長科學知識，還提升了通用技術能力。

通過以上社團的活動及其流程，潛移默化的培養了學生以科學思維為根本，以批判質疑為核心，以用于探索為導向的科學精神這一核心素養。這對他們的發明創造乃至科學研究之路都起著不可預估的重要作用。

4.預期成果顯著，助力學生成長

通過不斷學習，和知識產權局的相關工作人員進行溝通，我們發現，創客實踐活動不僅僅在培養學生核心素養中的實踐創新方面有所幫助，不僅僅滿足于學生將自己的創意通過創作表達出來，更為重要的是通過獲得國家層面的機構承認的專利為孩子帶來前所未有的自信和自豪感，并且根據相關政策，對學生以后的升學有著相當大的幫助，也對孩子以后逐漸走向實踐創新之路起到了不可估量的引領作用。創客實踐活動開展以來，先后有幾十名學生以圖畫配以文字說明的形式上交發明創造的作品，經過課題組和有關專家的反復修改研討篩選論證，最終有十二件既有實用性又兼具新穎性的作品已經提交國家知識產權局正式申請專利，有望在6-8個月時間內，真正取得專利證書，實現我市在校初中生申請專利方面0的突破。

隨著以科學精神和實踐創新為核心的創客活動開展，老師積累了經驗，增長了才干，學生收獲了獎項，培養了能力，學校擴大了名氣，獲得了嘉獎。可以預見，隨著具有鮮明學校特色社團活動的進行，使老師們朝著更加專業化方向邁進，學生在更加專業化老師的帶領下，也必然會有更大的發展！

參考文獻：

[1]核心素養下卓越課程的構建與實施[J].盧少延.華夏教師.2018（08）.

[2]讓核心素養伴隨學生的成長[J].張雯.中小學信息技術教育.2016（12）.