做讓孩子有幸福感的國際化幼教課程

羅芳

摘要：在輾轉(zhuǎn)世界各地的教育機構(gòu)，也在中國的公立教育體系，民辦國際化教育體系，外籍人員子女學校的環(huán)境中工作了20年多，我陪伴過各個年齡段的孩子。回過頭來，我仍舊對嬰幼兒教育情有獨鐘。

關(guān)鍵字：幸福感；重要他人；最近發(fā)展區(qū)；圖式；PCK學科教學知識

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0231-04

0-6歲或者說3-6歲的孩子有一種可以隨時占據(jù)生活舞臺中心的驚人的能力，常常會讓自己身邊的大人笑得一或者累的一喘不過氣來。每天似乎都能帶來一個新的發(fā)現(xiàn)，有時又會是一個新的危機。6歲前的這幾年可能是老師也好，父母也好最忙碌的幾年了，在這個階段，作為父母，老師的我們也是他們生活中的“重要他人”。（重要他人Significant others是心理學和社會學都關(guān)注的概念，指在個體社會化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物，在這里是指對兒童生命教育有重要影響的人，且是兒童密切接觸的人，主要包括家長、教師和同伴，重要他人這個身份既能給兒童積極的影響：比如對生活的自信，也有可能是另外一面。）

我們無法替代孩子努力，即便是最有愛心的父母和老師也不能保證孩子永遠沒有痛苦。但是，作為孩子的重要他人的我們，還是有很多事情可以做。比如我們可以給孩子信任、尊嚴和尊重，幫助他們對自己的學習成長的能力逐漸建立信任。又比如我們可以陪伴他們，用我們的耐心去支持他們的好奇心。最重要的是，我們可以愛他們并喜歡他們，和他們一起歡笑，一起玩耍。我們可以創(chuàng)造一些他們和我們將珍視一生的記憶。

不知道你是不是跟我一樣，每一次當我看到孩子熟睡的小臉，幸福的笑容，在游戲中碰到困難，卻愿意不斷嘗試的勇敢都能讓我感受到那種壓倒一切的柔軟和愛。我好像總能從觀察孩子的一舉一動那里獲得我所需要的智慧和勇氣。

就像一位風塵仆仆的父親告訴我的那樣，孩子在幼兒園的每一天對父母、祖父母來說都非常寶貴和重要，對快速成長期的兒童來說就更重要了。到底有多重要呢？哈佛大學兒童發(fā)展中心的醫(yī)學博士杰克說，我們在生命早期的經(jīng)歷會影響我們大腦是如何構(gòu)造的。我們在早期發(fā)育的大腦基礎(chǔ)架構(gòu)需要為我們成長后發(fā)育的復雜架構(gòu)打下基礎(chǔ)。正如房子需要牢固的結(jié)構(gòu)來支持我們未來發(fā)展的基礎(chǔ)。研究證明我們早期的生活經(jīng)歷是否幸福可以影響我們一生的健康。作為孩子的重要他人，我們是不是應該確保他們有一個能夠構(gòu)建健康大腦和身體所需要的支持呢，在這個時期，大腦需要我們提供給孩子一個充滿關(guān)愛和鼓勵的環(huán)境。

在這個大腦建構(gòu)基礎(chǔ)經(jīng)驗的階段，幸福的體驗是至關(guān)重要的。在這個關(guān)鍵的時期，我們是賦予孩子們自己努力的機會，獲得真正的力量和智慧，還是要用這段時間讓他們?yōu)榱俗汾s自己的弱項，與所有的老師，同伴一起給他壓力，只為了讓他們記住更多的事實知識而剝奪他們探索事物的興趣和執(zhí)著呢？我想，這個選擇在就在您的心里。

在比較系統(tǒng)的了解加拿大兒童教育的課程時，我發(fā)現(xiàn)加拿大多數(shù)省份的框架中把幸福感放在了第一位。框架提出，兒童在一種充滿安全和關(guān)愛的環(huán)境中成長，有利于其身心健康發(fā)展，尤其是積極的自我認同感和歸屬感的形成。這不僅是大腦建構(gòu)早期經(jīng)驗的需要，同時發(fā)展心理學告訴我們，兒童發(fā)展是有個體差異的，他們在不同領(lǐng)域方面發(fā)展的速度和能力也不相同。所以加拿大的老師認為要讓每個孩子在自己的最近發(fā)展區(qū)得到最大程度的發(fā)展，而不是一刀切使兒童達到相同的水平。（蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基認為：兒童發(fā)展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。至少可以確定兒童有兩個發(fā)展的水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為最近發(fā)展區(qū)。）

很多家長認為完美小孩就是幸福的小孩，是什么樣的完美？是真的完美還是一個建立在父母自己經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上的完美呢，片面以為的那種完美是真的完美么。這是否意味著我們的孩子要為自己的弱項而去追趕他們的玩伴。而多次的失敗則又更加打擊他們的自信心。在很多人的慣性思維中，常常認為成人的職責是使能力差的兒童至少達到平均水平，并認為這是教師的職責，家長也要求自己的孩子不能低于平均水平。大多數(shù)父母都知道在孩子們之間進行比較是不明智的。然而，大多數(shù)父母仍然會時不時將自己的孩子與周圍的其他孩子做比較，即便不公開比較，也會默默地比較。“完美”的小孩二幸福的小孩嗎？

加拿大的幼兒教育課程框架指出，老師的作用是發(fā)現(xiàn)每個孩子的興趣，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的環(huán)境，提供他們可以探索的教育材料使兒童更多地擁有信心。著名的皮格馬利翁效應說的就是期望是可能產(chǎn)生實際效果的現(xiàn)象。大家比較熟悉的有另一個名詞叫做：“羅森塔爾效應或”“期待效應”說明教師（成人）對兒童的態(tài)度是一種巨大的教育力量。

其實我們都不完美。我們需要達成的是，要有勇氣改變我們對“不完美”的信念。這是在我們的社會中最難達成的觀念之一。世界上沒有完美的人，可是每個人都在這樣要求自己和別人——尤其是孩子。當家長和老師們就孩子的錯誤傳達給孩子的是負面訊息時，他們常常是好意。他們是在試圖激勵孩子“為了自己好”而做得更好些。他們沒有花時間考慮他們的方式所造成的長期效果。有那么多的養(yǎng)育方法和教育方法是建立在成年人的擔心上的，如果他們不“使”孩子變得更好，他們就沒有盡職。太多的人擔心鄰居怎么想，同事怎么想，而不是孩子能從中學到什么。另外一些人擔心如果自己不讓孩子充滿恐懼和羞辱，孩子就永遠不會做得更好。聽聽這些話“你看看你們每天都在幼兒園做什么？什么都沒學會，單詞也不會，叫你表演也不會，讓你翻譯你也不會，你說你都去幼兒園學什么了”，外加一臉的嫌棄和責備的語氣，有的成人會習慣性夸大孩子的弱項，其實是夸大他們自己的焦慮和對自己作為父母的不自信。

大多數(shù)人的擔心是因為他們不知道還能怎么辦——并且擔心如果他們不讓孩子遭到責難、羞辱和痛苦，就是在嬌縱孩子。大人往往會以對孩子采取更多的控制來掩飾自己的擔心。我工作忙，我想要給孩子最好的，我不能虧欠孩子，這樣的潛臺詞下，家長并不知道什么是對孩子來說最好的。

作為教育行業(yè)的從業(yè)者，我們也要關(guān)注家長的幸福感，因為他也是孩子的重要他人。當我們聽到家長訴說焦慮，提出質(zhì)疑的時候，換個角度想想，是不是他們需要幫助的時候呢？分析他們的焦慮和質(zhì)疑，幫助他們了解真相和教育的科學性。這也許不是最快看見成效的方法，但是這是一個只要去做，就一定能為所有人創(chuàng)造幸福空間的方法。

當我們把孩子的錯誤，成人的質(zhì)疑看作是一個學習的機會而不是什么壞事時，事情就會開始不太一樣了。

對教師來說，我們不怕孩子犯錯，就像哈佛大學的陳宇華博士在分享她與兒子的小故事那樣，她常常的反應是：哈哈，太好了，又有一個送上來的學習機會了。我們不僅不著急，相反還鼓勵兒童多提問題、多走些彎路，多犯些錯誤。犯錯的時候也是最好的學習的機會，他們能從錯誤中汲取經(jīng)驗。如果老師對孩子的錯誤采取的是理解，和鼓勵繼續(xù)探索的態(tài)度，而不是諷刺挖苦奚落，這樣孩子就越發(fā)有探索的愿望，也就不會因為多次的不成功而失去信心了。從大腦的建構(gòu)來說，這樣的挑戰(zhàn)不失為一個中性的壓力，在成人的支持幫助下，對大腦的健康構(gòu)建一樣有利。

接下來，我希望能分享兩個課程小故事。What a Wonderworld-這是我為以下的兩個小故事取的名字，課程本身的素材取自孩子日常生活中最不起眼的活動，可是我們的老師卻在這些不起眼的小事里發(fā)現(xiàn)了一個奇妙世界。第一個小故事發(fā)生在我做常規(guī)巡班的時候，在孩子去盥洗室的必經(jīng)之路的上方，懸掛著兩塊三明治，這兩塊三明治都分別用自封袋封好，有自己的編號和日期，還有一些奇怪的符號在袋子上。為什么要懸掛面包呢？我有些好奇，于是我先請教了一個正好路過的小朋友。中班的孩子說話已經(jīng)很清晰了，孩子說這是三明治實驗哦，下周圓圈時間會跟大家一起研究。這對班級老師也看見了我，于是告知我一塊面包是孩子沒有洗手就拿的，另一塊是洗過手以后拿著放進去的，孩子們都想研究看看會不會有什么變化，于是索性他們就掛起來了，這樣誰也碰不到。她也邀請我下周參加孩子們的圓圈時間。那一天，我?guī)缀醺⒆觽円黄鸬竭_了教室，看見已經(jīng)有孩子開始在面包下面討論了起來，一個孩子說，你看，那個好像有長毛哎，另一個說，不是長毛，是變成綠色了，跟蘇絲博士的綠雞蛋的顏色一樣。順著孩子的討論，我也抬頭看了看懸掛著的面包，兩塊面包都有一點發(fā)干，確實有一塊開始霉變了。班級老師這對走過來，取下了這兩塊面包，放在了一個白色的托盤里。盤子擺在了一個大圓桌的中間，孩子們呼啦一下就圍了上去，有的說，我回去問過爸爸了，爸爸說，沒洗過手就一定會把手上的細菌沾到面包上的；有的說，就是洗過手，也還是有細菌啊，你看，這塊也快長毛了的樣子。聽著孩子們你一句我一句的聊著，我注意到教師助理這對正在飛速地記錄孩子們的對話。這對有孩子提議，要求用放大鏡看看霉變的情況，同時想要摸一摸面包，看看有什么不一樣，對大家的建議老師都用眼神表示了認可，有的孩子去區(qū)角取來了放大鏡，有的取來了小木刀，有的取了手套，還有取筷子的，又看又按了一會兒，老師也在孩子的建議下幫忙切開了發(fā)綠部分的面包。漸漸地孩子們的答案慢慢統(tǒng)一了。這對老師拿出了一個小題板，當孩子們表達他們發(fā)現(xiàn)的時候，她很認真地在題板上做了相應的記錄。這對老師問，誰還記得我們當時為什么要把面包裝進來的原因呢？孩子們爭先恐后地想要告訴大家，老師邀請了不同的孩子來講述原因，每個孩子講完，她都會對講的特別詳細的部分作出重復，然后用肯定的語氣說，謝謝你的補充讓我們了解當時的情況。她又問了第二個問題，實驗到今天，我們已經(jīng)看到了一些變化，那么結(jié)論是什么呢？沒有太多懸念的前提下，孩子們紛紛表達了飯前洗手的重要性。最后老師問，那么我們應該怎么處理我們的實驗物品呢，大家有好的建議么？孩子們有的建議拍照留個紀念，有的建議可以畫一幅畫記錄，也有建議可以直接扔掉的，還有建議繼續(xù)掛起來觀察霉變的過程的，最后大家的意見都被記錄在題板上，公開表決，于是拍照片，并且把照片放在餐桌前的建議獲得了普遍的認可。我看了看時間，圓圈活動原定的時間是15分鐘，孩子們的討論結(jié)束已經(jīng)45分鐘過去了，每一個孩子都參與了討論。當助教老師把打印好的面包照片貼在餐桌上方的時候，正好是上午的點心時間，孩子們還用照片提醒平時不愛洗手的孩子。這是一節(jié)讓我難忘的課程，跟我一起做教研的朋友應該都聽我聊過這個案例。我相信有較好的教育理論功底的老師已經(jīng)可以總結(jié)出這個活動中使用的教學法和教學目標了。

我略作一些補充，有關(guān)腦科學發(fā)展和兒童學習理論的研究成果表明，在充滿愛與信任的環(huán)境中，兒童能得到最佳的成長和學習機會。如果幼兒園的課程對兒童有意義，符合兒童的興趣和發(fā)展需要，適合兒童的文化環(huán)境，那么兒童在這個環(huán)境中就能茁壯成長。同時，如果教師能隨時關(guān)注兒童，為兒童的學習提供支架，那么兒童就能獲得新的發(fā)展。在這個案例里，教師并沒有規(guī)劃課程，而是在發(fā)現(xiàn)一個沒有洗手的孩子拿到面包后隨機提問，衍生的一個再平常不過的小環(huán)節(jié)。她并沒有對著孩子講大道理，其實道理孩子們都知道不是么，她也沒有用這件事羞辱孩子。而是提出了一個讓所有孩子都很想要參與的事情。Adam的面包好特別，因為是用沒有洗過的小手碰過的面包哦，如果我們做個試驗，把Adam寶貝的面包放在一個袋子里，把Eline的面包放在另一個袋子里，Eline有洗過小手了對嗎？我們一起觀察看看會不會有神奇的事情發(fā)生？我們要每天都觀察哦，從現(xiàn)在開始，大家都不能碰這兩片面包，我把它們掛在大家都能看見的地方，一有變化就來告訴我好嗎？孩子們的關(guān)注已經(jīng)從Adam沒有洗手的告狀轉(zhuǎn)到了觀察面包上了，這時的Adam也已經(jīng)很興奮地把面包遞給老師，他也很興奮地想看看自己手里的面包會不會有奇怪的事情發(fā)生。于是小臟手碰過的面包進袋了。

這是一個晨間的談話活動，在談話中，教師的角色是充當觀察者和引導著，而引導最重要的方式就是“提問”。能有效促進兒童討論的不是記憶性的問題，而主要是發(fā)散性、觀察性強的開放式問題。充分給予兒童自主討論的機會。鼓勵“讓兒童談”的氛圍。這個活動的重點在于引導兒童圍繞觀察現(xiàn)象展開談話，并且希望兒童能夠通過談話，逐漸理解餐前洗手的意義。

在這個活動中，老師充分地尊重了兒童，看似隨機的活動，其實是有著扎實的學前教育的理論功底，教師能在生活細節(jié)的瞬間抓住教育的精彩時刻，能用孩子生活中的小錯誤，為兒童創(chuàng)設(shè)他能全身心投入的教學活動環(huán)節(jié)，使得兒童不受干擾，不被指責羞辱，但是卻能充滿自信和好奇地進行探索和學習。

教育者需要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和思考點來安排延伸與兒童生活有關(guān)聯(lián)意義的情景學習內(nèi)容，使兒童的探索成為有連續(xù)意義的情景鏈接過程。我們一方面需要讓兒童的學習經(jīng)驗很實際地在現(xiàn)場生發(fā)出來，一方面也要幫助他們把零散的經(jīng)驗延續(xù)及統(tǒng)整成對他們終身有益的知識、技術(shù)及態(tài)度。當教師與孩子相處時，她的作用是在于為兒童的學習提供支持和幫助，拓展他們的經(jīng)驗，增進他們的理解。在課程設(shè)計實施中貫穿符合幼兒園年齡特點的學習原則：操作性、探究性、成就感，幫助兒童實現(xiàn)認知經(jīng)驗的建構(gòu)。從面包活動來看，大家覺得她做到了么？在這個活動里，孩子的體驗是什么樣的呢？他們回家又會是怎樣與家長討論呢？

那一周的教研會上，我邀請了中班的老師為我們分享了她的Wonder moment-兩片面包。在研討中，另一位教師的提問也引起了我的興趣，本周的外出活動中，孩子們撿回了很多小石頭，本來是一個孩子先發(fā)現(xiàn)的，于是撿了一塊給小伙伴看，本就不起眼的小石頭馬上受到了孩子們的歡迎，于是大家撿了一籃子回來，那天忙的差點都誤了校車離開的時間。可是班級里收進來的這一籃子石頭怎么辦呢？其他老師們也討論了起來，有的說可以讓孩子們用石頭數(shù)數(shù)，有的說可以用來講故事，有的說可以用來墊花盆，這些建議都不是那位老師想聽到的。我正好坐在他旁邊就順口問了幾句，要不問問孩子們，他們怎么想的？這個建議后來是如何落實的，我有些記不清了，但是那位老師的課程反饋給我留下了很深的印象。他是這樣寫的：一籃子小石頭居然給了我一個Wonder week，通過與孩子們討論要用石頭做哪些事的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們居然都有自己的想法，各種各樣的想法，有的完整，有的離奇，有的還讓我有些聽不懂，需要追問，有的孩子們還畫了圖紙跟我解釋。而我的工作也變成了幫助他們思考，或者通過合適的提問，讓孩子的思考變得清晰。本來我準備讓班級根據(jù)原定的計劃完成主題活動，因為這個開放性的小活動一下子變得豐富了起來，還有一個每天來煮石頭湯的孩子，為了他們，我連我的剃須泡沫都貢獻出來了。在這個突然出現(xiàn)的石頭事件里，我看到了孩子眼里的欣喜，也感到了他們的信任，發(fā)現(xiàn)了不少孩子顯示出的不常見的專注力（有的小石頭作品花了他們幾乎一周的時間，還特別有耐心），當我們共同完成他們自己設(shè)計的石頭玩具的時候，即使不是太成功，他們也當寶貝一般的護著。我們班這周把能用來展示的地方都挪出來做展示空間了。還為每個孩子的作品拍了照片，寫上了制作時長，并記錄了簡單的作品描述。在這個過程中，我漸漸感受到“教學相長”四個字的意思了。

這個案例對我個人很有啟發(fā)，當時的我正在學習皮亞杰的“圖式”在兒童成長中的作用（所謂圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。包括認知者的經(jīng)驗、認知者的動機與興趣、認知者的情緒。其中個體過去的經(jīng)驗不同，對相同的對象的認知也會有不同的結(jié)果，圖式的特點之一是可引起新信息的加工。在原來圖式的基礎(chǔ)上，新的內(nèi)容會被添加更新，形成新的認識。）。如果教師（成人）肯花費時間去耐心地觀察兒童，就可以發(fā)現(xiàn)兒童的學習的確具有一定的模式和一致性。5歲以下的兒童需要一個能始終保持一致、固定不變的成人，因為這樣的人知道他們的做事方式，也能夠了解他們都需要什么。（讓兒童先保持住已知的信息）在日常生活中，教師為兒童提供的經(jīng)驗應當與兒童的學習和生活相一致。兒童要能夠預測到在什么樣的情景中教師可能會做出什么樣的反應。這樣兒童才能決定在什么情況下自己可以做一點冒險的事情。如果能夠了解成人對他們的冒險會有什么樣的反應，那么兒童通常更愿意冒險，嘗試一些新的活動或事物。這個年齡段的兒童已經(jīng)能夠思考昨天在幼兒園都做了什么，以及明天想要做什么。而且他還知道，要做什么取決于那天成人給他提供了什么材料。那個孩子原計劃要完成一個石頭的小玩具，他一直在想要花多長時間，而他需要的就是成人給他提供適宜的材料，讓他有足夠的設(shè)備和空間可以利用，幫助他堅持完成自己的計劃進程。而我們的老師無論是有意還是無心，恰恰是給到了這些支持。或者說在兒童學習的過程中，因為有熟悉的環(huán)境和材料、熟悉的成人，可預知的反饋，他們在原來圖式的基礎(chǔ)上，自己添加更新了學習的內(nèi)容，形成新的認識。按照皮亞杰的理論，兒童的心理結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)，正是在與環(huán)境的不斷的適應過程中，在這種動態(tài)的平衡過程中形成和發(fā)展的。

在小石頭這個看似隨機發(fā)生的活動中，教師沒有從他認為“應當學什么”的角度來設(shè)置兒童的學習要求，而是從“兒童喜歡學什么”和“兒童能夠?qū)W什么”的角度來組織課程的學習過程。如果大家對這個思路有深究的愿望，不妨多關(guān)注一下（PCK）學前教育教師領(lǐng)域教學知識研究的一些文獻。6月29日下午張明紅教授也會在杭州分享從PCK視角解析幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展的議題。

在這兩個小故事中的中外老師都沒有把兒童看作是有待改進的人，而是采取了注重兒童長處的教育方法，他們看到了每位兒童的能力，信任兒童，并幫助兒童挖掘他們的潛力。

在這兩個故事里，既有兒童主導的活動也有教師引導的活動，兩者并不對立，也沒有相互排斥。如果兩者秉持的兒童觀是一致的，相輔相成，相互之間的轉(zhuǎn)換應該是自然的，不刻意為之的。

在英國一項大規(guī)模追蹤研究證實，“以兒童為中心”“兒童主導”的兒童教育模式并不是最有效的。研究人員追蹤研究了3000名英國兒童從3歲到7歲的教育及發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）最有效的兒童教育是同時提供教師發(fā)起的學習活動及兒童自選但有教師指導的游戲活動；（2）優(yōu)質(zhì)的兒童教育能夠在教師主導與兒童自發(fā)的互動和活動之間取得平衡；（3）兒童認知發(fā)展水平與教師發(fā)起的學習活動水平及師幼互動、分享程度有關(guān)；（4）最有效的兒童教育應包括“教學”及提供引導性的學習環(huán)境和常規(guī)。教學雙主體論是上世紀90年代以來隨著合作教育學興起而發(fā)展起來的嶄新教學理論。因為，無論教師中心論還是兒童中心論，本質(zhì)上都是一種單一主體論，這與教學過程中存在學與教雙主體的客觀事實好像不太相符。

我個人認為，在教學和課程模式上要取得教師主導與兒童主導之間的平衡，必須根據(jù)園所自身條件選擇適當?shù)慕虒W形態(tài)和課程模式。幼兒園應該在綜合考慮自身教育信念、辦學宗旨、社區(qū)背景、家長要求、教師素質(zhì)、師生比例、活動室空間、現(xiàn)有資源以及兒童能力等因素之后，再選擇適合自己的課程模式。

在與國際課程合作的過程中，由于班級人數(shù)與教學人數(shù)的比例為6：1，于是我們在兒童觀、價值觀、課程觀一致的前提下，尊重每個班級自有的班級文化，提供一定的自由度讓老師自己選擇并采購合適的材料以支持課程，同時我們鼓勵教師將自己融入教與學的過程中，做孩子的支持者、組織者和促進者，支持不同維度形式的學習方式。我們信任兒童是一個能自己主動學習的個體，更信任教師有足夠的專業(yè)度和綜合素養(yǎng)做好專業(yè)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使兒童能通過自己的探索與努力獲得直接、感性的經(jīng)驗，從而以他們自己的眼光來理解有關(guān)的知識。

我們認為教師要基于兒童興趣來開展學前教育，主張教師要樹立基礎(chǔ)性和選擇性、創(chuàng)造性和拓展性相統(tǒng)一的兒童興趣觀，建議教師對學前教育中的兒童興趣要能夠進行識別、利用、引導及拓展，以幫助兒童實現(xiàn)基于興趣的學習。切實發(fā)揮兩者之間的雙向作用，既要合理選擇兒童主導的興趣來鞏固兒童的學習，又要充分開發(fā)教師主導的興趣來拓展兒童的學習，從而為兒童的有效學習和全面發(fā)展提供支持。

在阿省的課程框架中也提出了對老師的要求，其中特別提到領(lǐng)域教學知識（英文簡稱PCK）的要求，這也是近年來華東師大研究團隊通過幼兒園教師教學現(xiàn)場的研究發(fā)現(xiàn)的，如果我們的幼兒園教師領(lǐng)域教學知識水平不夠高就會直接影響到幼兒園日常教育教學的有效性。這也是很多園長在做國際化課程時候最困惑的地方，我們的想法很好，書也買了不少，可是老師還是不知道應該怎么做。

那么，什么是領(lǐng)域教學知識或者學科教學知識呢（Pedagog-ical Content Knowledge）的簡稱，是20世紀80年代美國斯坦福大學教育學教授舒爾曼（Shulman，L.S.）提出的概念。它的內(nèi)涵是“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”PCK重點聚焦于教師個人，它涉及教師如何把自己的教學知識用通俗易懂的方式讓學生掌握并變成學生自己的知識，它的核心是把學科知識轉(zhuǎn)化為可讓學生學習的形式。PCK的主要特點是：與內(nèi)容相關(guān)，在經(jīng)驗反思的基礎(chǔ)上體現(xiàn)實踐性。源于教師的實踐智慧，經(jīng)由教師教學、評價、反思與轉(zhuǎn)化過程而獲得。恰恰是這種知識能夠幫助教師去建構(gòu)課程內(nèi)容，選擇適當?shù)某适痉绞剑纬捎行У念惐取⑴e例、講解和演示，理解和預想學生進入學習過程時所擁有的概念、前概念和可能存在的困難等。可以說，教師與專家學者、優(yōu)秀教師與低效教師之間的最大差別就在于是否擁有“學科教學知識”。專家學者去創(chuàng)造學科領(lǐng)域的新知識，教師則幫助學生理解這些新知識。

通過以上的分享，我想提出一個問題供大家思考：對兒童的學習內(nèi)容是“多多益善”還是留出一些“深層次學習”的空間呢？我還沒有一個篤定的答案。目前階段的我還停留在這個階段，我認為教學或者教育本身首先要激發(fā)兒童對知識本身的興趣，引導兒童正確認識知識的效用。幸福生活作為求知的最終目標，含蘊著求真、立善、蓄美等豐富的價值意義。而這些意義的通達與實現(xiàn)，遠非獲取外在利益而感受到的短暫快樂所能比擬的，亦非完全需要依賴外在利益才能實現(xiàn)。