高校教師專業(yè)化存在的問(wèn)題和對(duì)策研究

宗富梅

摘要：隨著高等教育的普及和革新，對(duì)教師也提出了更好的要求。高校教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教育和教師自身有十分重要的作用。有助于提高教師的專業(yè)技能，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但目前教師專業(yè)化發(fā)展還存在根多不足。本文主要對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，并提出相關(guān)的對(duì)策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師專業(yè)化；存在的問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G51.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0225-01

1.概述

教師是“學(xué)校中傳遞科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員”。教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程”。高校教師職業(yè)是一個(gè)高知識(shí)密度、高壓力的職業(yè)，承受著較高的社會(huì)期望，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)人才的重任。因此對(duì)高校教師專業(yè)化存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，有助于促進(jìn)我國(guó)高校教育的發(fā)展。

2.存在的問(wèn)題

（1）部分高校教師科研意識(shí)薄弱。高校作為人力資源生產(chǎn)的主要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重任。部分高校教師對(duì)科研在學(xué)校工作中的地位和作用的認(rèn)識(shí)還不夠到位，沒有真正認(rèn)識(shí)到科研是衡量高校辦學(xué)水平和層次的重要標(biāo)志，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才最主要的途徑，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。部分高校教師有功利主義思想，對(duì)科研重視不夠，難以成為自覺行為。伴隨高校的擴(kuò)招，在校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，導(dǎo)致多數(shù)高校教師超負(fù)荷工作，沒有足夠的時(shí)間和精力長(zhǎng)期從事科研工作。再加上一些高校學(xué)科發(fā)展不夠平衡，科研經(jīng)費(fèi)不足，科研隊(duì)伍缺乏有效的凝聚機(jī)制，缺乏合作交流等。

（2）職后的教師培訓(xùn)體系不完善。在我國(guó)高校中，許多教師未接受心理學(xué)、教育學(xué)以及教育專業(yè)技能的崗前培訓(xùn)，因此無(wú)法更好的向?qū)W生傳授知識(shí)，完成傳道授業(yè)解惑的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在教師人職后，學(xué)校組織的教師培訓(xùn)模式單一，課程安排不合理，時(shí)間較短以及內(nèi)容冗雜及枯燥等問(wèn)題，致使教師對(duì)崗后培訓(xùn)不夠重視，無(wú)法迅速獲得接受知識(shí)以及課程信息的途徑，使其易在教學(xué)方法、專業(yè)理論及執(zhí)行速度上存在偏差，不能更好的完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。提高教師培訓(xùn)的專業(yè)性是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵。科研能力和教學(xué)效果低下教師隊(duì)伍的數(shù)量和素質(zhì)還不能完全適應(yīng)課程的需要。

（3）缺乏專業(yè)的實(shí)踐和研究能力。大學(xué)生缺課現(xiàn)象在大學(xué)校園內(nèi)似乎已司空見慣。針對(duì)缺課學(xué)生的調(diào)查顯示，缺課的主要原因是教師授課質(zhì)量存在問(wèn)題，缺乏個(gè)人魅力，枯燥的講課方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至有的教師無(wú)法完全理解和系統(tǒng)掌握所授課程。原因在于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的教師短缺，校方不得不臨時(shí)調(diào)派其他專業(yè)教師擔(dān)任某一學(xué)科的教育任務(wù)，這部分教師由于時(shí)間和精力有限不能很好地把握課程知識(shí)脈絡(luò)。前沿理論不足、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、表達(dá)能力不足等問(wèn)題已經(jīng)成為影響高校教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素，這些不足背后反映的是專業(yè)的實(shí)踐和研究能力方面的差別。

3.高校教師專業(yè)化發(fā)展的對(duì)策

（1）教學(xué)實(shí)踐與進(jìn)行科研相結(jié)合。提高教師自身的教學(xué)以及科研水平高校教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)研究，把更好的科研成果應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)與科研的雙向發(fā)展。同時(shí)，在職稱評(píng)定等考核環(huán)節(jié)中，更加注重教師的科研能力和教學(xué)效果的評(píng)定，使教學(xué)評(píng)定的工作落實(shí)到實(shí)處，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化的發(fā)展。

（2）國(guó)家層面的政策支持。國(guó)家政策對(duì)教師專業(yè)化的支持十分重要，國(guó)家詳細(xì)出臺(tái)的一些政策措施實(shí)質(zhì)上也規(guī)范、促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，如教師資格政策、提高教師待遇和地位的政策等。但是，這些政策都是在沒有相應(yīng)的保障和指導(dǎo)機(jī)制下運(yùn)行和發(fā)展起來(lái)的。在建立和完善高校教師專業(yè)化發(fā)展的評(píng)價(jià)制度與體系中應(yīng)以引導(dǎo)和激勵(lì)的原則促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，破除教師職業(yè)“終身制”“身份制”，對(duì)評(píng)價(jià)不合格的教師應(yīng)給予最嚴(yán)重為除名的負(fù)激勵(lì)，這是一種制度推動(dòng)力和保障。

（3）更新教育觀念，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。教育觀念是人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和看法。人們教育觀念的形成既有社會(huì)歷史文化的影響，也受個(gè)人自我意識(shí)的影響。從社會(huì)層面來(lái)看，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的重視普通教育而輕視職業(yè)教育的觀念仍然存在，這對(duì)高職院校的發(fā)展及高職院校教師專業(yè)發(fā)展有較大影響。因此，要在全社會(huì)倡導(dǎo)重視職業(yè)教育的風(fēng)氣，尊重職業(yè)技術(shù)人才，從而形成良好的職業(yè)教育的氛圍。從教師自身因素來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展是外部因素和內(nèi)部因素相互作用的結(jié)果。教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師本人對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及未來(lái)專業(yè)發(fā)展達(dá)到的目標(biāo)、規(guī)劃等具體的、自覺的認(rèn)識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)高等教育的發(fā)展有十分重要的意義，教師專業(yè)能力的提升有助于學(xué)生透徹學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)。教師在提升自身的專業(yè)化水平時(shí)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能。院校也應(yīng)制定科學(xué)合理的管理制度，定期進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。國(guó)家制定相關(guān)政策支持，激勵(lì)教師提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)高校教師隊(duì)伍的發(fā)展。

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