高校構(gòu)建合作型師生關(guān)系的途徑研究

付薏琛

摘要：高校中教師與學(xué)生的生關(guān)系是一種多因素、多型態(tài)和多維結(jié)構(gòu)的關(guān)系體系。高等學(xué)校教師是學(xué)生在學(xué)術(shù)上研究上的引路人，要使大學(xué)生具勇于創(chuàng)新、勇于開拓的精神，那么教師就要成為學(xué)生生活上的同路人，德行上的楷模，并鼓勵(lì)師生之間能夠平等對(duì)話。學(xué)生具備民主和批判以及創(chuàng)新思維更有利于構(gòu)建高校合作型師生關(guān)系。本文簡(jiǎn)要描述了構(gòu)建合作型師生關(guān)系的方法可供參考。

關(guān)鍵詞：高校；合作型師生關(guān)系；構(gòu)建途徑

中圖分類號(hào)：G645.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0211-01

1.概述

教師作為一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)真理的指路人身份，他們的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思維，而不是維護(hù)和延續(xù)舊思維，學(xué)生需要在已經(jīng)知道的層面去開拓新的知識(shí)領(lǐng)域。也就是說(shuō)，教師的職責(zé)由開始的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成激勵(lì)思考。在這科技飛速發(fā)展的時(shí)代，人們開拓出的知識(shí)領(lǐng)域越來(lái)越廣闊，如果高校教師依然把自己的主要職責(zé)定位在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)，而不去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么這會(huì)使學(xué)生的受教育程度得不到理想效果。那么如何提高教學(xué)效率則成為值得所有教師思考的問(wèn)題。高校教師不是以一個(gè)高人一等的身份去傳授知識(shí)，他們是在自己執(zhí)行教育的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)和激發(fā)他們的創(chuàng)造力，那么合作型師生關(guān)系就要求高校教師與學(xué)生用平等的姿態(tài)進(jìn)行溝通交流，去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論學(xué)科前沿問(wèn)題并提出自己原創(chuàng)見(jiàn)解。要允許學(xué)生犯錯(cuò)、允許學(xué)生探索、允許學(xué)生置疑、允許不同見(jiàn)解的存在，這樣才有可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、批判精神和民主意識(shí)的新一代大學(xué)生。

2.建立合作型師生關(guān)系的措施

2.1 教師要做一名“學(xué)生式”的領(lǐng)路人

“學(xué)生式”不是說(shuō)教師的學(xué)術(shù)水平低、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，而是指在教師的教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作平等的主體，讓自己的心態(tài)處在同樣是學(xué)生的位置，不僅有教師的思維也要處在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。這樣師生之間可以對(duì)專業(yè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)、暢所欲言，不受彼此社會(huì)地位的限制。教師與學(xué)生區(qū)別只在于“聞道有先后”，教師只是比學(xué)生早接觸、早分析了該領(lǐng)域的相關(guān)信息，而不是與學(xué)生之間存在不可調(diào)節(jié)的沖突關(guān)系。教師在授課時(shí)與學(xué)生分享或評(píng)判他們學(xué)科相關(guān)的知識(shí)信息，可以啟發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思維，對(duì)問(wèn)題會(huì)有更深刻的探究。雖然學(xué)生的見(jiàn)解可能不會(huì)完全合理，但在這個(gè)分析見(jiàn)解的過(guò)程中他們會(huì)了解自己的不足，在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生加以提示那么他們就會(huì)加深對(duì)該方面的理解，經(jīng)過(guò)自己思維的整理變成自己的知識(shí)，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師憑借在該領(lǐng)域內(nèi)豐富系統(tǒng)的知識(shí)，給學(xué)生做出適當(dāng)引導(dǎo)，達(dá)成較合理的結(jié)論，這種過(guò)程會(huì)贏得學(xué)生的尊重并加深師生之間的感情。

2.2 教師要做一名有親和力的同路人

教師作為高校體系中的一員，教師對(duì)學(xué)生生活非常了解，在學(xué)生遇到問(wèn)題產(chǎn)生困惑時(shí)，老師會(huì)出面幫助解決，在解決問(wèn)題時(shí)互相交流相互溝通，有利于促進(jìn)合作型師生關(guān)系的形成。作為生活中的同路人，教師們可根據(jù)自己曾經(jīng)在學(xué)習(xí)時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)給學(xué)生以指導(dǎo)和建議，使他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，能更出色的面對(duì)以后的工作和生活。教師學(xué)生在社會(huì)中都是獨(dú)立存在的，在生活中完全沒(méi)有必要因怕影響自己的教師形象而故意作出一種非常威嚴(yán)、非常嚴(yán)肅的姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生。一個(gè)有親和力的教師不僅不會(huì)影響到他的教師形象反而會(huì)有利于增進(jìn)師生之間的感情。其實(shí)學(xué)生也認(rèn)識(shí)到生活中的教師并非完人，教師也有自己的困惑，教師也有無(wú)法解決或解決不好的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候?qū)W生與教師共同來(lái)探討問(wèn)題不僅可以使學(xué)生開闊眼界，教師也可以從學(xué)生那里找到新的思路和新的靈感從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的共贏局勢(shì)。

2.3 教師要與學(xué)生共同組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)

高校在學(xué)歷和培養(yǎng)層面上講包括：?？?、本科、碩士研究生和博士研究生等。教師在教授普通高校大?；蛘弑究粕鷷r(shí)是一個(gè)老師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，而到了研究生層面就是一個(gè)導(dǎo)師帶著幾個(gè)學(xué)生，從某種意義上講授課方式已有所不同。那么關(guān)于研究生方面，合作型師生關(guān)系就要求導(dǎo)師與學(xué)生在研究課題時(shí)以一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的形式存在。導(dǎo)師與研究生建立的這一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是以導(dǎo)師為學(xué)術(shù)帶頭人的身份參與科研項(xiàng)目或?qū)W術(shù)課題，導(dǎo)師把重心放在研究生學(xué)識(shí)的培養(yǎng)上，從而形成一種合作關(guān)系，師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程中彼此陪伴、相互尊重與保護(hù)，使研究生們時(shí)刻感覺(jué)到導(dǎo)師是在同他們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在以科研項(xiàng)目為核心的三五個(gè)師生群體中，他們會(huì)為圓滿完成整個(gè)項(xiàng)目而分工協(xié)作各司其職，在師生之間的相互信任、相互承諾的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)。在建立的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有可能是學(xué)生走在教師的前面，而教師則會(huì)在學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑中得到一些啟發(fā)；有時(shí)候則是教師走在學(xué)生的前面，學(xué)生從教師的提問(wèn)和表述中體驗(yàn)到一些靈感和創(chuàng)意。這樣的合作模式是強(qiáng)調(diào)在合作型師生這一特殊關(guān)系中，以語(yǔ)言和氛圍所產(chǎn)生的無(wú)形的力量把教師和學(xué)生導(dǎo)入一種思考狀態(tài)，最終彼此都是受益者。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作型師生關(guān)系有許多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它的誕生進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并鼓勵(lì)了學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生批判精神和民主意識(shí)；有利于使學(xué)生獨(dú)立思考，解決學(xué)生因?yàn)樯硖幬恢玫南拗贫桓覍?duì)教師給出的結(jié)論提出質(zhì)疑的問(wèn)題；在平時(shí)的生活中，學(xué)生尊敬老師，有社會(huì)地位的差距；在學(xué)術(shù)討論中，教師與學(xué)生以解決問(wèn)題為核心，以平等的同領(lǐng)域知識(shí)分子身份相互對(duì)待，將有利于學(xué)生知識(shí)層面的提升與新領(lǐng)域的拓展。現(xiàn)如今合作型師生關(guān)系已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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