“角色轉化”在高三化學復習中的巧用

戴妙霞

摘要：近年來高考命題立意在于貫徹國家“一體四層四翼”的改革思想，命卷時更注重聯系生活實際，選取與環境保護、生產生活安全相關的去情景化題目，體現公平、公正的原則，同時更能體現化學學科價值，確保為國家選出最“需要”的人才，從而更好的服務于社會。那么，如何將教學目標貫穿于課堂，并提高高三化學的復習成效，是每位一線老師從未停止的追求，筆者在認真研讀了高考考試大綱，仔細研究了近幾年的高考真題卷后，對如何高效開展高三化學復習有幾點粗淺的見解，供大家參考。

關鍵詞：高三；定位；角色轉化

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0194-01

老師對自己在課程內容呈現過程中的再定位，決定了課堂的開展形式和學生的參與方式。首先，引導學生對自己的化學學情有清晰的認識；其次，老師應準確定位自己在復習過程中的角色。一輪復習：幫助學生梳理化學基礎知識，加強學習方法指導、精選習題，以培養學生分析問題、解決問題等基本能力。二輪復習：以專題知識和訓練為指導，以能力提升為目標，重點攻克一輪的重難點和薄弱點，構建化學學科系統知識體系。三輪復習：以經典例題為主宰，查缺補漏，針對性回歸課本，提升學生的得分意識。

1.“點、線、面”知識網絡構建

學生在復習化學知識時常感到知識雜亂，難以形成模塊。這是由化學學科自身固有的特點所決定，化學知識瑣碎、內容龐雜、相關的實驗現象和化學反應方程式數目繁多。這就要求老師精研教材與考綱，關注不同學生的化學學習動態，把已有的化學知識按其相互作用、相互聯系的方式和秩序組合起來，使知識由繁雜變成簡化概括，幫助學生構建起知識的網絡思維導圖知識點，注意要簡單、清楚、明了，“位置”、“結構”、“性質”三者的統一。知識網絡思維導圖的構建一般有繪制化學概念圖、列化學表格、編制化學知識網等四種[1]。對于氧化還原反應、可逆反應等概念性知識復習可如下繪制思維導圖：

復習時也可按照知識主線把相關的知識點編制成知識網，既把化學知識網絡化，并按照“由線引點，由點連網”的方式把化學教學過程程序化，學生如果掌握了這種化學學習的基本方法，對于元素化合物的復習將變得容易。

2.問題的巧妙設計與有效評價

復習課上問題的設置目的在于考查學生對儲備知識的記憶、理解、簡單應用和綜合應用四個方面。其中記憶水平審查學生能否回憶或再認出有關知識的能力，常用于：化學名稱，化學式，元素性質和用途等考量，教師分析時可將其它非答案的選項進行適當拓展，便于對比和歸納[2]。

例1：下列屬于碳酸氫鈉俗名的選項是（ ）

A.蘇打 B.明礬 C.石堿 D.小蘇打

在問題設置時，應注意層次分明，層層相扣，具有一定靈活性，關注問題間的橫縱聯系。近年來，“另類問題”越來越被老師們所青睞，“另類問題”屬于沒有固定答案的開放性題目，可以活化學生的思維，激發學生的學習興趣。該類問題的設置也可采用思維導圖、列表格、列提綱的形式來進行。

在課堂上給學生有效評價對復習效果的提高有舉足輕重的作用，應引起老師的重視，新基礎教育改革指出發展性評價課程的特點：一方面要求評價內容多元化，對學生的回答不著急給予結論性評價，應從教學目標的實現與否，學生的創新精神和實踐能力等多方面綜合評價。另一方面要求評價主體互動化，即改變傳統的老師對學生的單一評價模式，強調學生主體間的雙向選擇和溝通協商，即互評與自評共存，調動學生主體性的有效機制[2]。綜上老師復習時應進行適當的“角色轉換”從演員變導演，主導整堂課，放手讓學生自我演繹，激發學生的求知欲，在合作、競爭中共贏，讓學生體會成功的喜悅。

3.去情景化的典例深度剖析

老師學會“借題發揮”，能慧眼識珠在題海中搜索出具有強代表性，綜合性的例題，實現例題作用的最大化。所選擇的例題應服務于待復習的知識點，并能夠較好的鏈接高考考點，講解時應注意寬度和深度，一題多解，一題多變，幫助學生尋找的最佳的解題方法。例題的內含與外延，注重學科間交叉，時刻關注不同層次的學生，盡可能人人都有收獲。課堂上教師應為學生提供有意義的學習情境，同時又應幫助學生實現對于具體情境的“超越”，即“去情境化”，幫助學生自覺地建構起隱藏在新情境后面的化學知識的本質含義，以獲得學生化學素養地全面提升。

綜上所述，復習的重點應是啟發和促進學生的思維能力，提高學生邏輯推理，處理抽象問題的能力，在課堂上多組織互動性、鼓勵性的活動，滿足學生的學習興趣和需求，將問題置于更廣闊的背景下來培養學生感知力、創造力、想象力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]劉淑花.高中化學知識結構化教學策略研究[J].山東師范大學.2013（08）.

[2]周青.單旭峰.王軍翔等.代學教育測量與評價[J].科技出版社.2011.7：45-46，103-104.