多媒體技術在初中物理教學中的作用與使用的探索

李韜

摘要：在信息技術沖擊著人類社會各個領域的今天，教育的信息化已成為關注的熱點問題，教育的信息化給我們教室帶來的不僅僅是教學手段的變化，還將會是教育觀念學習方式等方面的一場深刻的變革，由于多媒體技術（CAI）直觀形象，生動有趣，能夠脫離時間、空間的限制，可以充分調動學生的學習積極性，優化課堂教學，使學生在輕松情景中掌握知識，利用多媒體技術來優化物理教學，提高教學效率，因此怎樣將物理教學與CAI輔助教學相結合這一課題擺在我們的面前，我通過摸索對CAI課件作了初步探索。

關鍵詞：多媒體技術；初中物理教學中；作用與使用；探索

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0103-01

1.使用CAI課件應注意的幾個方面

采用多媒體教學有利于調動學生學習積極性，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育的實施，但在教學中要根據學生的需要和實際情況恰當設計。

1.1 CAI課件具有科學性。

CAI課件圖文并茂、形象生動，但要設計合理、配合適當。課件無論從色彩搭配、聲音運用到流程設計都要具有科學性、美育性、適當使用、恰當好處，才能獲得最佳的教學效果，如使用不當，則畫蛇添足，效果適得其反。記得在一次聽課中，有位教師制作的課件聲音運動缺乏科學性，每出一段文字，一條直線都配有聲音，而且每出來聲音后，學生都忍不住要樂，就說明搭配不當，會適得其反，也分散了學生的注意力。

1.2 CAI課件應具有交互性。

多媒體教學最大優點就是可以實現人機交流，現代的教學要具有創新性，物理教學要啟發探索為主，課件應能提出各種問題，以誘發學生接受教學內容，探索新知識，同時課件對學生回答的信息，做出正誤判斷，答對了有聲音或圖像肯定的表示，答錯了能提示再思考，甚至具有幫助信息，使教師更快更清楚了解學生掌握情況，及時反饋，課件還應具有以下功能：畫面能大能小，能平移翻頁提供填寫、修改，學生輕松與教師交流，這也是其他教學手段不具有的優越性。

1.3 CAI課件在教學中的輔助性。

采用CAI課件教學通過聲音、色彩、文字、圖像的和諧運用，能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，但要把握好“度”，防止供大于求，產生副作用，運用計算機的聲音，形形色色的刺激學生感官，使他們思維處于興奮狀態，但如果刺激時間過長，也會分散學生注意力，失去多媒體技術應用的價值。

CAI課件是一種教學手段，這是人們未達到某些教學要求設計的，只能服從教學，而不能主宰教學，物理課件它代替不了動手實驗、作圖、計算、推理的過程，尤其代替不了師生的情感交流，課件只能起輔助作用。

2.作為一門新興的電教手段，它有著其他電教手段無法比擬的優勢

多媒體輔助教學能充分調動學生的主體性，通過情景創設協作學習，促進學生主動思考，主動談妥，發展聯想思維，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的主動建構者。

2.1 應用CAI課件，化靜為動調動學生學習興趣。

動態的事物比靜態的事物更能引起學生注意，更能調動學生學習動機，CAI課件能為教學創設一個主動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生學習興趣，提高學生學習的積極性，如在序言中傳統教學往往多舉一些事例或做一些投影片來分析物理現象來講解物理是研究什么的，物理如何有趣及怎樣學好物理，現在運用CAI課件制作一幅幅動感的畫面，將物理現象及應用直觀展現在學生面前，更加直觀生動，激發學生學習物理的興趣，又如杠桿的平衡，物理受力分析，日食月食，電流形成等均采用簡單而明了的動畫形式解決了化靜為動的問題，靜止的文本也需要按指定的軌跡運動，可以像拉窗簾一樣呈現多彩的教學信息，枯燥的內容變得生動起來，引起學生注意，激發學生學習興趣。

2.2 運用CAI課件，變難為易，提高學習興趣。

多媒體輔助教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大降低學生的認識難度，變難為易，如分子運動一課，變抽象講解為模擬分子運動，更加形象生動；又如電壓的概念，通過CAI課件制成的畫面，模擬水流的形成——電流的形成——電壓的概念，把抽象的概念形象化，幫助學生從抽象思維順利過渡到空間思維，突破了教學的重點和難點。

多媒體輔助教學還能打破時間和空間限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展學生獲取信息，分析信息和處理信息的能力。

2.3 運用CAI課件，寓教于樂，培養學習興趣。

多媒體輔助教學的特點是圖文并茂向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面、精彩的旁白、悅耳的音樂、妙趣的益智游戲，把學生帶進寬松愉悅的學習環境，讓學生主動然所、積極進取，使學生會學、愿學、樂學，如滑輪一節中“胖子和瘦子”的故事，把漫畫制成動畫，在引入時播放；又如大氣壓一課，關于馬德堡半球實驗也可以制成模擬動畫講解，起到吸引學生注意和改善課堂的教學氣氛作用。

CAI在習題講解上，進行的多媒體畫面講解，具有新穎性，趣味性，如在歐姆定律一課中，將例題改為“我的電阻為5歐姆，通過電流為0.5安才能正常發光，需要加多大的電壓？”旁邊附上一只活潑的小燈泡，嘴巴一張一合，再寫上“別把我燒壞哦”字樣，學生會吸引入物理情境中。在電路分析中，學生往往難于理解，許多教師往往用“捏合法”，“拉線法”講解，用多媒體形象展示無疑會使學生茅塞頓開；在聯系教學中可以采用CAI將練習題變成“摘果子”的游戲，每答對一題都會往籃子里放入一個果子，面對有趣的練習，學生思維敏捷，精神集中，積極參加教學活動，課堂氣氛活躍，摘對了果子還有悅耳的音樂或者精美的圖像獎勵，進一步激發學生學習興趣，學生情緒更飽滿。

多媒體輔助教學成功創設了輕松愉快的學習氛圍，學生學習積極性被充分調動起來，使他們在快樂中獲取知識。

參考文獻：

[1]新課程標準下初中物理教學存在的問題和對策[J].范克明.數理化學習.2012（08）.

[2]初中物理學科創設問題情境的教學實踐探析[J].郭建南.中學物理.2015（12）.