教師教學風格對小學生學習習慣形成的影響

李金璐

摘要：教育事業發展至今，我們得到一些有關教育的結論。有句話說“什么樣的老師帶出什么樣的學生”，所以說一個教師的教學風格對學生有很大的影響，尤其是小學生在這個學習能力較強的成長階段，更是會因教師的教學風格形成自己的學習習慣。所以我們要通過教師教育的良好風格的方法，滲透給學生良好的學習分化，使小學生形成良好的學習習慣。本文主要描述了教師風格的意義和教師的教學風格對小學生學習習慣產生的影響，通過教師正確的引導小學生在日常的學習中形成自己的良好學習習慣。

關鍵詞：教學風格；小學生；學習習慣

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0060-01

1.概述

小學教育是學生正式進入的第一個教育階段，起著基礎性的作用。同時，小學生正處于成長的關鍵時期，學生的心靈、性格和行為習慣都容易受到影響和變革。在這種背景下，現代教育心理學發現教師的教學風格會對小學生的學習習慣產生不可忽視的重要影響。教學風格是教師教學過程中所體現的教學風度和格調，是教師教學思想、教學藝術的綜合表現，具有獨特性和穩定性。教師只有把教學觀點、教學方法和教學內容有機結合才能體現其個性與魅力，教師的教學風格是通過教師的教與學生的學的得意展示。學生都是獨特的個體，這就要求教師的教學風格是獨特的，并采用獨特的教學方法，幫助學生找到合適的學習方法

2.教師教學風格的含義與小學生學習習慣的現狀

在心理學中，教師的教學態度與風格是用來說明教師的行為一貫性的概念，是“在達到相同的教學目的的前提下，教師根據各自的特長經常采用的教學方式方法的特點，是教師的能力和性格的多樣性的反映?！币彩墙處熢谡n堂教學過程中，依據其價值觀念，對教學過程諸元素（知識、教師、學生和方法等）的偏好性和習慣化的方式。我們所說的教學風格是指教師在長期的教學實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與表現，是教學工作個性化的穩定狀態的標志，是教師的個性特征在教學法上的全面反映，它因教師的學識、修養、興趣、特長等的不同而各異。教師教學風格是教師把握教育理論、運用教育理論，完美地運籌和指導教學工作的個性綜合素質的體現，是教師在長期的教學實踐中獨創的“傳道”、“授業”、“解惑”之精髓，也是一個教師在教學工作中日益成熟的重要標志。

關于小學生課前學習習慣的現狀。從實際調查發現有少數小學生根本無學習計劃，對于執行學習計劃的重要性認識不夠，大部分學生將學習計劃流于形式。小學生課堂學習習慣的現狀。由于小學生年齡較小，自制力較差，聽課時往往易受到外界環境的影響。所以，小學生課堂上始終專心聽講的人數比例并不高。同時，也有大部分學生只是一味地接受，缺乏質疑的習慣。小學生復習及作業習慣的現狀。在完整的學習過程中能夠堅持每天復習的學生比例并不高。致使盲目地去完成作業，甚至還存在少部分不完成作業的情況。

3.教師的教學風格對小學生學習習慣的影響

（1）馬克思主義哲學認為，事物都具有雙面性，教師的教學風格自然存在積極與消極的，這就會引導學生產生正面積極的學習習慣以及負面消極的學習習慣。其中，大部分教師都擁有積極的教學風格，能夠幫助學生更好的成長與發展。雷厲風行是指做事情果斷、效率，毫不猶豫，形容辦事聲勢猛烈，行動迅速，像雷那樣猛烈，像風那樣迅疾，亦指果斷、干凈利索。擁有這種教學風格的大多是男教師，這種教學風格能夠使學生形成果斷與勇敢的學習習慣。

一名做事雷厲風行的教師，其在小學教學中會表現的果決、效率。具體地說，教師雷厲風行的教學風格通常在其處理教學事務時得到有力體現。在雷厲風行教學風格的影響下，學生就會在學習和生活中變得果斷，會依據自己心中的標準以及自己的堅持勇敢果決的做出判斷。

（2）不得不說，部分小學教師也會擁有消極的教學風格，這一點與教師自身的性格、能力、意識和素質有極大的關系。懶散的教學風格是指教師在教學中并不主動和積極，始終帶有一定的消極情緒，使學生得不到強有力的監督和管理。基于此，學生開始不遵守課堂紀律，開始不認真對待課后作業，不主動積極的進行課堂學習。因此，學生的學習習慣變得較差，沒有動力、沒有斗志也缺乏奮斗的精神，缺乏自覺性和自律性。

（3）每個教師都有不同的風格，要善于發揚自己之長，形成和保持個人的教學特色。有的教師沉著穩健、明思善辯，有的教師細膩人微、長于誘導，這樣的教師講課時，便可以娓娓點撥，啟發學生探幽尋微、發現真諦，在課堂上不斷變換提問角度，選擇最佳人口處，激蕩學生的心靈，創設情境，使學生置身其中，耳濡目染，心領神會。有的教師擅長旁征博引、妙趣橫生，這樣的教師就應以知識性、趣味性、條理性相結合，讓學生倘佯在知識的海洋里。教師只有經過長期艱苦的教學實踐，才能逐步形成自己的教學風格。

4.結語

綜上所述，教師的教學風格是在發展中形成的，同時也是在發展中進步的，其對于小學生學習習慣形成的影響顯而易見。所以，通過改善教師的教學風格來更好地把培養小學生學習習慣的目標落實到實際課堂中是有一定價值的。教師的教學風格對學生學習方式會產生同化作用，即學生不自覺、有意識或無意識地總在向教師的風格靠攏。具有特定教學風格的教師總是調教出與之相匹配的學習風格的學生，對學生學習方式形成具有重要影響。

參考文獻：

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