關(guān)于日語復(fù)合動詞的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)

【摘要】：日語復(fù)合動詞在日語中占有很大的比重，對于日語學(xué)習(xí)者來說掌握日語復(fù)合動詞的用法至關(guān)重要，本人通過對日語教材中日語復(fù)合動詞的數(shù)量和用法解釋進(jìn)行考察，從而對日語復(fù)合動詞的教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】：日語復(fù)合動詞 日語教學(xué) 前后項(xiàng)要素

一、研究背景與目的

筆者在大學(xué)里講授大三的高級日語課程，在授課過程中發(fā)現(xiàn)，高級日語教材中的日語復(fù)合動詞的數(shù)量較多，而在翻譯句子等練習(xí)中，復(fù)合動詞的應(yīng)用顯得更加重要，可學(xué)生對于復(fù)合動詞的認(rèn)識和了解卻很少。本文以筆者所在學(xué)校所使用的四本日語精讀教材為研究對象，調(diào)查不同階段的日語精讀教材中所出現(xiàn)的日語復(fù)合動詞的數(shù)量和講解狀況，從而針對日語復(fù)合動詞的教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)建議。

二、日語教材中的日語復(fù)合動詞與講解現(xiàn)狀

1、日語教材中的日語復(fù)合動詞

本文選取了筆者所在學(xué)校日語系所采用的四本日語精讀課的教材作為研究對象，調(diào)查其中日語復(fù)合動詞的數(shù)量，并歸納如下。

從表格中的數(shù)據(jù)來看，日語復(fù)合動詞的數(shù)量隨著日語難度的加大，數(shù)量也在增多。其中大一階段所使用的教材《日語精讀1》中的復(fù)合動詞的數(shù)量較少，幾乎可以忽略不計(jì)。從大二的教材《日語精讀2》開始，日語復(fù)合動詞的數(shù)量明顯增多，大三階段開始持續(xù)增加，《高級日語2》中日語復(fù)合動詞的數(shù)量已達(dá)到223個。

關(guān)于日語教材中出現(xiàn)的日語復(fù)合動詞，從構(gòu)成要素上來看，無論是哪個階段的日語教材中，以“動詞+動詞”的形式構(gòu)成復(fù)合動詞的數(shù)量都是最多的，其次是“名詞+動詞”的形式，“形容詞+動詞”以及“副詞+動詞”的形式是最少的。因此，可以說“動詞+動詞”的形式是構(gòu)成日語復(fù)合動詞的主要形式。

2、日語教材中針對復(fù)合動詞的講解

在《日語精讀1》中由于日語復(fù)合動詞的數(shù)量很少，所以語法表現(xiàn)部分并沒有針對日語復(fù)合動詞的解釋，只是在單詞部分會作為新單詞解釋其意思。

《日語精讀2》作為大二階段使用的教材，日語復(fù)合動詞的數(shù)量開始增多，從語法表現(xiàn)部分來看，并沒有針對日語復(fù)合動詞的概念和用法的說明，不過開始出現(xiàn)對于一些動詞結(jié)尾詞的解釋，比如～だす、～はじめる（第1課），～盡くす、～得る（第2課），～がる（第4課），～慣れる、～換える、～直す（第11課），ほの～（第13課）。其中ほの～（第13課）為接頭詞。不過解釋只是針對這些結(jié)尾詞，并沒有提到日語復(fù)合動詞的概念，對于沒有出現(xiàn)這些結(jié)尾詞的復(fù)合動詞，都沒有進(jìn)行說明，只是作為單詞出現(xiàn)在單詞表中。

在《高級日語1》的語法表現(xiàn)部分，僅有關(guān)于～得る（第3課）～きる、～かける（第5課）～そこねる（第6課）乗り出す（第9課）、～過ぎる（第10課）這幾個詞的講解。其中，“乗り出す”僅解釋了其意思，并沒有作為復(fù)合動詞而進(jìn)行講解，而其中的“～出す”是在復(fù)合動詞的構(gòu)成中經(jīng)常出現(xiàn)的詞尾，僅在此本教材中就出現(xiàn)與“～出す”有關(guān)的復(fù)合動詞，比如“導(dǎo)き出す”“作り出す”等12個詞，所以只針對“乗り出す”的意思進(jìn)行講解是不夠的。另外，對于經(jīng)常出現(xiàn)的復(fù)合動詞的構(gòu)成要素的內(nèi)容，也并沒有作為語法進(jìn)行講解。比如，此書中共出現(xiàn)與“～あう”有關(guān)的復(fù)合動詞共10個，單是第一課就出現(xiàn)了通じ合う、探り合う，第二課出現(xiàn)了笑いあう、言いあう、助け合う、支えあう，而書中并沒有針對“～あう”的解釋和說明。另外，與“思う”有關(guān)的復(fù)合動詞，在書中也出現(xiàn)多個，其中包括“思い立つ”“思い知る”“思いきる”“思い出す”“思い込む”“思い起こす”，關(guān)于這些詞也并沒有進(jìn)行總結(jié)和歸納的部分，而在中級日語階段，學(xué)生光掌握和使用“思う”的用法顯然是不夠的。

在《高級日語2》中關(guān)于日語復(fù)合動詞的講解幾乎是沒有的，僅僅在句型表現(xiàn)部分針對“振り廻す”（第2課）“先立つ”（第2課）“吹っ掛ける”（第2課）“思い立つ”（第8課）這四個詞的意思進(jìn)行了解釋，關(guān)于其復(fù)合動詞的構(gòu)成方式等并沒有進(jìn)行說明。而其中“思い立つ”這個詞在《高級日語1》中就已經(jīng)出現(xiàn)過。《高級日語2》中復(fù)合動詞的數(shù)量有206個，如果學(xué)生針對每一個復(fù)合動詞都只是逐個去記住意思的話，效果顯然不佳，所以針對復(fù)合動詞，應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些構(gòu)成規(guī)律，讓其可以更全面的掌握日語復(fù)合動詞的用法和意思。

從以上的對日語教材中關(guān)于復(fù)合動詞的講解考察中可以看到，教材中關(guān)于日語復(fù)合動詞并沒有系統(tǒng)的解釋和說明，而教師在課堂的講解多是以教材為根本和出發(fā)點(diǎn)，這樣學(xué)生對于日語復(fù)合動詞這個概念本身就無法得到認(rèn)識。并且，在教材中雖然出現(xiàn)了與復(fù)合動詞有關(guān)的一些結(jié)尾詞的解釋，但是仍然不充分，對于一些常使用的甚至在教材中高頻出現(xiàn)的結(jié)尾詞也沒有進(jìn)行說明。

三、日語復(fù)合動詞的教學(xué)改進(jìn)方法

由于日語復(fù)合動詞在日本人的日常生活中占有重要的地位，但是在教材中并沒有相關(guān)概念的解釋，這就需要教師在授課時能夠有針對性地講解。針對日語復(fù)合動詞的教學(xué)改進(jìn)方法，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

首先，從對教材的考察中來看，大一教材中復(fù)合動詞的數(shù)量很少可以忽略不計(jì)，而大二教材中復(fù)合動詞的數(shù)量明顯增多，因此應(yīng)當(dāng)在大二時就正式引入日語復(fù)合動詞的概念和用法。使學(xué)生對日語復(fù)合動詞產(chǎn)生認(rèn)識。

其次，由于日語復(fù)合動詞中“動詞+動詞”的形式居多，所以可以重點(diǎn)針對此形式進(jìn)行說明，但是不應(yīng)只局限于與常見結(jié)尾詞的結(jié)合，而應(yīng)當(dāng)就前后要素之間的關(guān)系進(jìn)行分類說明，讓學(xué)生能夠掌握基本規(guī)律，做到舉一反三。

另外，許多常用動詞具有多個意思相近在用法上卻又不同的復(fù)合動詞，比如上文中提到的在《高級日語1》中出現(xiàn)的與“思う”有關(guān)的復(fù)合動詞有“思い立つ”“思い知る”“思いきる”“思い出す”“思い込む”“思い起こす”等，與“見る”有關(guān)的復(fù)合動詞有“見守る”“見続ける”“見合う”“見直す”“見受ける”“見當(dāng)たる”“見向く”，越是常用動詞其相關(guān)的復(fù)合動詞的數(shù)量越多，針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行歸納并比較其用法的差別，以便學(xué)生更好的應(yīng)用。

四、結(jié)語

本文通過對所在學(xué)校所使用的日語精讀教材中出現(xiàn)的復(fù)合動詞的數(shù)量和解釋進(jìn)行考察，從而發(fā)現(xiàn)從大二階段開始教材中的復(fù)合動詞數(shù)量明顯增多，但是教材里并沒有針對復(fù)合動詞的系統(tǒng)的說明，而教師授課通常都是以教材中的語法項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，從而對日語復(fù)合動詞的教學(xué)提出了一點(diǎn)改進(jìn)的建議，希望在大二的授課中增加對日語復(fù)合動詞的說明與講解，從而幫助學(xué)生更好的應(yīng)用日語復(fù)合動詞。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉云.日語復(fù)合動詞前后項(xiàng)的結(jié)合條件[J]，日語學(xué)習(xí)與研究，2008.05。

【2】林翠芳，黃力游.例解日語復(fù)合動詞手冊[N]，外語教學(xué)與研究出版2008年。

【3】何志明.『現(xiàn)代日本語における複合動詞の組み合わせ』[N]，笠間書院2010年。

作者簡介：李遠(yuǎn)（1987—），女，漢族，遼寧省營口市人，助教，文學(xué)碩士，單位：遼寧大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：日語語言學(xué)。