任務驅動教學法在《成本會計》課程教學中的有效運用

隨著現代社會的不斷進步和發展，國家、社會和企業等對人才培養也提出了新的要求，學校作為各類人才培養的大后方，應當實時掌握社會動態，了解人才需求情況，進而有針對性的調整和優化各專業教學內容和方法，及時進行課程教學的改革。《成本會計》屬于一門專業基礎課程，多開設在大學二年級（低年級），由于學生先修課程相關知識積累較少，該課程學習過程中涉及大量的專業術語和成本分析方法，因此如何在有限的學時規定內達到較好的教學效果是一項急待思考和解決的問題。本文主要討論如何有效的利用任務驅動教學法來代替傳統教學方法，轉變教師和學生的主體地位，促使教師引導和學生自主完成學習任務，收獲成本會計知識，同時相應的學生專業知識和專業能力得到大大提升。

一、任務驅動教學法的特點

（一）以“任務”的設計和完成為主線。

任務驅動教學法區別于傳統的教學方法，是一種擺脫教材原有理論知識順序和結構的方法，由教師結合學生的學習特點進行專門的教學內容設計。教師設定適合的教學情景，分解出需要在學習中完成的具體“任務”，并給出完成“任務”的一些切入點、途徑和手段等，引導學生主動積極思考并主動解答問題，學習知識和解決問題緊密結合在一起的教學方法。

（二）教師為主導、學生為主體。

任務驅動教學法具有的另一個基本特征是“教師為主導，學生為主體”。學生在教師給定具體任務的驅使下，激發他們自主探索和學習的動力，從而在解決問題的過程中獲得更多的切身思考和體會。整個過程不能忽視教師適當的指導和引導，給學生把好方向，讓學生朝著教學目標邁進，最終學生獲得知識和技能。

（三）“教”與“學”有機結合。

任務驅動教學法可以強化學生自身的探索能力、思考能力、自主學習能力等，促進學生全面化發展。這充分說明了任務驅動教學法的實施，主要是將學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學效果。

二、成本會計課程教學現狀的分析

分析近些年我國各院校成本會計課程教學實際情況，發現成本會計教學之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉化滯后等不足：

（一）成本會計內容體系不完善

對成本會計課程教學進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學習的難度，同時需要學生經過系統性的學習，將知識轉化為能力，如此學生才能靈活且準確的計算各種會計成本。但立足于現實層面，對成本會計課程教學實際情況一一分析，確定因為傳統教學方法、教學手段，加之教學條件的限制，導致成本會計課程內容體系相互割裂，致使學生未能將產品成本核算與費用分配聯系在一起，而是單獨的計算，致使學生成本會計知識學習不佳。

（二）教學方法重理論輕實踐

通過對成本會計課程教學實際情況予以分析，發現很多成本會計課程教學側重于理論知識的傳授，忽略實踐教學環節，致使學生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準確的說明成本會計核算，在教學之中往往會以產品制造過程中成本核算為例來進行專業知識的講授，但因為學生僅能在教師的描述之中對產品生產過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產品”、“狹義的產品”、“半成本”、“產成品”等名詞，不能系統的了解產品生產各個環節的實際情況，學生難以適應崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產品生產之中所涉及的各種成本核算問題。

三、任務驅動教學法在成本會計課程中的有效運用

面對當前成本會計課程教學不科學、不合理的局面，應當探究適合的、有效的、可行的教學方法來代替傳統教學方法，推動成本會計課程教學改革。而要想真正做到這一點，將任務驅動教學法應用到成本會計課程教學之中是非常適合的，能夠促進學生的“學”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養學生，逐漸將學生培養成為具備良好專業知識的應用型人才。

（一）充分把握成本會計課程的特點

通過實踐研究發現為了使任務驅動教學法的作用能夠在成本會計課程教學之中充分發揮作用，首先就要保證此項教學方法真正適用于成本會計課程教學之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關資料并總結以往成本會計課程教學實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業會計學科，其中涉及到成本會計工作規律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調理論知識學習的必要性，但其畢竟是服務于實際生產的，用于處理企業運營過程之中所產生一些成本費用的會計事項，所以與現實生產聯系非常密切，要想使學生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學生進行實踐教學是必不可少的。在此基礎上，結合學生的實際情況，科學合理的規劃與實施任務驅動教學法，勢必能夠提高成本會計課程教學質量。

（二）做好任務分類，便于吸收知識點

（1）誘發類任務。此類任務設置應充分體現生活化和新穎化，從而激發學生的學習興趣，相應的成本會計教學內容被設計為一種需要注意、處理或解決的情境、人或事。盡可能模擬成為一種與現實比較接近的一種情境。喚醒學生記憶中已學過的有關知識、經驗。從而使學生能利用已有的有關知識經驗去分析當前將要學習的新知識，并賦予知識以一些新的含義。通常在任務設計時，把講解成本費用核算的基本理論部分的內容設計為誘發類任務。

（2）層次類任務。層次型任務應該在誘發型任務的基礎上，設計以梯度、層次、遞進的任務鏈為主，同時需要注意前后任務的銜接和過渡，處理好單元與整體的關系，以確保教學效果和最終目標的完成，在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有專業知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說 “任務”要有層次感。

（3）案例類任務。案例類任務的完成就是指學習者在一個對現實部分模擬的真實情境中，通過搜集信息，運用所掌握的原理技術，進行特定的分析和決策的過程。在案例類任務學習的開始，是向學生展示一個具有一定復雜性的、真實性的案例。通過認真分析案例中的各種數據和錯綜復雜的案情，最終掌握解決問題的方法。

四、基于任務驅動教學法的成本會計課程教學實踐

為了能夠具體說明任務驅動教學法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產費用為例，具體說明基于任務驅動教學法的成本會計課程教學實踐。

（一）教學任務設計

在進行具體設計任務時，任課教師應當對輔助生產費用的相關知識點進行徹底梳理和分析，明確其中涵蓋的重要內容和教學重點、教學難點，同時還必須對學生學習內外的實際情況予以了解，如他們的興趣愛好、學習方法、學習狀態、學習效果等，最后結合新知識點的難易特征和學生的整體實際情況將本章節相關知識與技能螺旋式、漸進式的融入到教學任務之中，將學習目標分為知識和技能兩大類，即：知識學習目標是學生系統地掌握輔助生產費用內容、核算特點及費用歸集和分配；技能學習目標是學生扎實的掌握輔助生產費用歸集和分配的分析和計算方法。

這兩個目標要在知識點講解之前就明確的告知學生，讓他們結合知識和技能目標進行相關知識點的預習和討論，提交對有關問題的思考。在此基礎之上，所有知識點的展開和學習都僅僅圍繞以上兩個任務來進行，教學過程中不斷激發學生思考任務達成需要完成的工作有哪些，需要掌握的方法是什么，需要解決的問題在哪里等。通過不斷的設置疑問激發學生的學習主動性和積極性，變被動學習為主動學習。

（二）案例導入

為了使學生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，引入案例是非常好的一個教學手段，在任務驅動法教學中比較常見。案例可以是學生學生生活身邊的具體實例，也可以是社會普遍認可或廣為流傳的一些企業案例，例如可以學校附屬修理修配廠內車間輔助生產費用的核算作為實例進行研究和探討，教師可設置一些具體的情景，設計一些經濟業務具體內容和數據，可提出的相關問題有車間內會發生那些費用，其中輔助生產費用有哪些，如何對輔助生產費用進行賬務處理等。

基于本文一系列分析，應當將任務驅動教學法有效的應用于成本會計課程教學之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉變等，促使學生自主學習和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學生成本會計知識水平。

作者簡介：黃娜娜（1983），女，漢族，河北南皮人，碩士，研究方向：成本會計。