淺析家校溝通的重要性

【摘要】：學校從來就不是學生教育中孤立的個體，而要對學生進行及時、有效的正確引導，從來都需要家庭和學校的密切配合和關注。在教育中，只有學校、家長、學生個人做到三位一體，才能形成良好的教育閉環，才能做到教育在學生成長的任何階段不缺席。

【關鍵詞】：學校 家長 溝通

父母，是孩子最好的老師，也是孩子第一任啟蒙教師，所以一個孩子的天賦秉性的養成和修煉，直接取決于父母及其所營造的家庭環境。隨著學生個體的成長，他們需要接觸社會，而接觸社會的第一步便是走進學校這座象牙塔，在這里主要負責教育角色的人便是老師。同時，學生自身也會成長，主觀意識和主觀能動性也伴隨著閱歷的增長在逐步加強。但是，眾所周知，學生的自學意識和自我管理意識是在逐漸的引導和培養下慢慢形成的，所以這里面就要充分發揮家長的言傳身教的作用和學校的正確引導的力量，只有家長和學校之間保持充分有效的溝通，打配合，才能對學生的監管及引導形成閉環。

首先，家長在學生心中的影響力是巨大的，孩子會模仿家長的行為，有樣學樣。看一個人的素質，不是看他多么有錢，事業多么成功，而是看他對基層工作人員的態度。恰巧，在我以往的工作經驗中，學習管理師和課程規劃師等工作人員就是我們的一線工作人員，也就相當于為學員服務的人。那么家長上來恭敬有禮、常懷感恩的，基本都是受過良好教育同時有著比較優越的生活條件和態度的人。但凡出現上來就無禮輕浮，輕則口吻不懈，重則動手擺出打人架勢者，都是生活不盡如人意，從小沒有受過系統教育或者不懂得尊重他人的人。前者，會因為他們的良好的教育背景、得體的社交行為和優秀的辦事能力給下一代帶來比優越的物質條件更為寶貴的言傳身教的力量。退一步講，這樣的家庭通常物質條件也不差，畢竟父母都是受過教育，積極生活的佼佼者。無論在學生學習的過程中還是申請學校的時候，都可以表現出良好的問題意識和自我完善意識。孩子在成長的過程中一定會暴露各種各樣的問題，但這些家長都是在發現問題之后，抱著謙遜謹慎的態度認識問題，然后樂于與人協作共同解決問題，所以最終都比較順利。而后者，無形的言傳身教和潛移默化的熏陶，同樣是子女心中強大的偶像，但效果往往適得其反。在出現問題時，也往往表現出責任的推卸和對他人的責難，那么在學習過程和申請過程無形中給自己制造了更多的“不夠優秀”的借口，最終也有可能以種種不理想等負面詞匯告終整個學習過程。這樣一來，就需要家長時刻注意自己的言行，在遇到無論是學生學習、生活甚至是心理方面的問題的時候，一定要端正態度，表現得得體從容，抱著解決問題的意識，與學校或老師共同配合，幫助孩子走出困境，實現共贏。

其次，家長在管理孩子的時候，也會存在自我無力的表現。具體看來，就是當孩子學習時間緊迫，學習不努力或者取得的分數不理想時，有些家長動則破口大罵，靜則橫眉冷對，越是表現得憤怒或夸張的家長，在某種層面上，越體現出對孩子的束手無策。而這種教育子女上的無力感，不是一日形成的，它有特定的存在的根源和土壤，具體體現出兩方面隱藏的信息：一、家長抑或長時間以來對孩子沒有肩負起足夠的責任，總是唯結果論。有些家長喜歡拿著結果去質問過程，殊不知，沒有努力的過程就不會有光鮮的結果，這種馬后炮的行為不但傷了自己與孩子的感情，也會讓孩子覺得自己的關注不夠。所以，這種情況下，就需要家長對孩子的教育有持續性和耐性，也要經常主動與老師保持聯系，知曉孩子實時的動態。當然，學校也要肩負反饋學員在校表現的責任，讓家長知道孩子學習的過程是怎樣的。所謂進步可視化，在某種程度上，退步也是可視的。提前的溝通和預知、預防，好過拿著結果倒推過程。因為，努力不是指孩子單方面的努力，他們需要正確積極的引導和始終如一的培養，而在此，學校和家長就應當負起責任。二、家長面對孩子，部分還存在管理上的無能。也就是說，家長沒有足夠的能力說服、管理、教育自己的孩子。有時，孩子處于叛逆期，對任何人的任何說教都充滿了異議。他們再用“叛逆期”三個字作為盾牌，很好地掩飾了自己的無理行為。但是，在孩子非叛逆期家長又是怎樣的呢？叛逆期就是失去理智和學習能力么？這些不但是家長需要認真思考的，也是需要自己保持進步，不斷學習和解決的。中國的家庭教育意識起步晚，但是不意味著不重要和缺位，所以家長也需要不斷接受新鮮事物，試圖理解孩子的世界。同時，學校作為教育的主體，也應該利用家長會或座談會等形式，對家長們進行科學的家庭教育相關知識的普及和傳播，給家長管理孩子方面提供武器和彈藥。

第三，學校在家校溝通方面的主動意識和服務意識要增強。雖然，學生在學校的時間遠大于在家的時間，但是很多功課的學習和完成是需要持續訓練和長期積累的。以學習英語語言為例，都流傳著“學習語言，貴在堅持。一日不學，百事荒蕪。”雖然讀起來有些夸張，但是這也說明了學習的時間投入和精力投入的重要。有些學生天資很好，對于很多艱澀的知識都能在課堂上一學就會，但是由于沒有課后及回家之后的鞏固和訓練，往往表現得不如那些能保證課后及時復習和消化的學生。這就需要在課后，我們有一只無形的手保證學習過程的持續性，而這只無形的手，非家長莫屬。

綜上，不難看出，在學生教育上，學校和家長沒有明確的順序設定，但是卻有必要的角色設定，任何角色如何缺失了，都可能無法達到最理想的結果。

【參考文獻】

【1】（美）梅耶爾，我是這樣和家長溝通的，北京：中國青年出版社，第1版 （2009年1月）；

【2】趙忠心，中國家庭教育觀察：趙忠心訪談錄，北京：學苑出版社，第1版 （2013年7月）

作者簡介：李明，女，現任吉林大學珠海學院國際教育交流學院語言中心主任，從事多年英語教學工作和學生管理工作，頗受學生喜愛。