淺談提高漢語言文學教學質量的路徑

王小菊

摘要：在高級中學教學領域，漢語言文學占據重要組成，是決定文學素養建設的重點。因此，在全新的教育環境下，教師需要高度重視漢語言文學教學，從而保證課堂教學更加高效、高質。鑒于此，本文主要圍繞如何提高漢語言文學教學質量展開有效分析。

關鍵詞：提高;漢語言文學;教學質量;路徑

中圖分類號：H193 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2018）15-0278-01

Abstract：in the field of senior middle school teaching， Chinese language and literature occupies an important part， is the key to determine the construction of literary literacy. Therefore， in the new education environment， teachers need to attach great importance to the teaching of Chinese language and literature， so as to ensure more efficient and high-quality classroom teaching. In view of this， this paper mainly focuses on how to improve the teaching quality of Chinese language and literature to carry out an effective analysis.

Keywords： improvement;Chinese language and literature;Teaching quality;The path

前言：新課標教學背景下，高中階段的漢語言文學教學，需要以有效課堂為準則。作為教師需要重點思考如何構建有效課堂，展開漢語言文學教學，從而為學生提供良好的漢語言的文學學習環境，全面提高學生漢語言文學學習質量。因此，教師需要側重于漢語言文學教學創新。

1 提高漢語言文學教學質量的意義分析

在新時期教學背景下，提高漢語言文學教學質量，具有重要的意義。首先，教師重視漢語言文學教學，能夠進一步豐富學生文學知識儲備，讓學生在文學知識海洋里暢游，扎實學生文學基礎。同時，重視漢語言文學質量的提高，在一定程度上滿足素質教育標準，能夠強化學生漢語言文學思維、能力的有效提升與拓展，為學生在漢語言文學領域，獲得更高的造詣，奠定良好的素質基礎。因此，教師在組織教學活動時，需要根據學生具體興趣需求、能力基礎，合理組織漢語言文學教學，保證課堂教學更加高效、高質。

2 提高漢語言文學教學質量的路徑探究

2.1完善課程導入，激發學習興趣。在漢語言文學教學領域，為保證教學更加高效，教師需要進一步優化課程導入[2]。根據具體的文學作品，將相關的時代背景、歷史資料滲透到課堂當中，實現故事導入、情境導入，促使學生對文學作品形成正確感知，激發學生對文學作品的內在學習動力。比如說，教師在講解《雷雨》時，可以借助于網絡，搜集與《雷雨》有關的時代背景資料。之后，以講故事的方式導入到課程教學活動當中。引導學生對《雷雨》故事背景進行深入理解，激發學生對《雷雨》的學習興趣。

2.2構建課堂情景，培養文學思維。在漢語言文學教學領域，教師需要重視學生文學思維有效培養。因此，為加深學生理解和領悟，教師需要根據具體的文學作品，合理設計多媒體情境，將具體的文學作品，以更加直觀的方式呈現給學生。促使學生對文學作品了解更加深入，進而強化學生文學思維。比如說，教師在講解《竇娥冤》時，可以借助于多媒體，將相關的影視資源展示給學生。讓學生通過直觀觀察，對"竇娥冤"故事脈絡以及文學主旨加以掌握，從而夯實學生對《竇娥冤》的文學認知，保證文學教學更加高效。

2.3組織小組討論，加強文學鑒賞。在漢語言文學教學領域，教師要重視文學鑒賞活動的組織[3]。引導學生以小組合作方式，就具體的文學作品進行鑒賞和交流，從而提高學生的文學鑒賞意識，和審美能力，讓高中生的文學造詣更加顯著。通常情況下，教師在組織小組討論活動時，需要對班級學生進行合理分組。分組原則通常以組間同質、組內異質的方式進行。同時，教師需要為小組明確鑒賞主題，引導小組內部學生發掘和整理鑒賞思路，從而保證文學鑒賞深度和高度均獲得有效提高。比如說，教師在講解《故都的秋》時，可以引導學生圍繞作品中從哪幾個層面詮釋故都的秋，以及作品中所詮釋的思想感情是怎樣的。學生通過深入鑒賞，對《故都的秋》寫作結構、特征，以及詮釋的思想感情加以理解。同時，也可以引導學生以小組為單位，就聯系生活實際，談談自己對家鄉秋天的認知與理解，從而實現學生文學情感上的升華。

2.4引導課外閱讀，豐富文學底蘊。教師在組織漢語言文學教學時，需要重視課外閱讀活動組織與實施。引導學生廣泛閱讀漢語言文學作品，豐富自身文學底蘊，從而為自身更加深入的學習漢語言文學知識，奠定良好的文學儲備。首先，教師可以根據高中生興趣，為學生推薦合適的課外閱讀文本，比如說《莎士比亞全集》、《駱駝祥子》等。其次，教師在鼓勵學生進行課外閱讀的過程中，要養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中，標注比較經典的語句或者段落，以及就自己的閱讀的觀點和看法進行自主標注，培養學生形成整理閱讀心得的習慣，從而讓學生在閱讀的過程中，搜集和整理文學素材，豐富學生文學知識儲備。同時，教師可以鼓勵學生根據自身課外閱讀心得，進行交流和互動，進而實現閱讀經驗和素材的分享，促進高中生文學素養均衡化發展。

2.5組織實踐活動，提高文學素養。在高中階段的漢語言文學教學領域，教師要重視實踐活動組織，讓學生積極參與實踐活動，增強文學學習體驗，提高學生文學修養。首先，教師可以組織漢語言文學交流活動，引導學生積極參與古詩詞鑒賞活動，漢語言名著賞析活動等，讓給學生在實踐活動當中，加深文學內涵理解。同時，教師可以鼓勵學生根據自身對漢語言文學的認知，自主進行寫作創新與創作，提高學生文學素養。

結論：綜上，漢語言文學在高中教育領域占據重要組成，在很大程度上，決定著高中生文學思維和素養。因此，教師在組織教學活動時，應該合理優化并創新教學方法。通過課程導入，構建情境、小組討論、課外閱讀以及實踐活動等多種方法，對漢語言文學內涵進行深層次理解與鑒賞，保證學生的文學素養獲得顯著提升。

參考文獻：

[1]張春雷.我國漢語言文學教育存在的問題及解決對策[J].黑龍江科學，2018，9（19）：98-99.