巧用微課 引領打造高效課堂

張成永

摘要：隨著信息與通訊技術的快速發展，微課作為一種新型教學資源和教學手段，是對傳統課堂教學的補充和拓展，是一種新穎而積極的嘗試，它憑借其獨特的優勢，在教育領域擁有較大的發展潛力，課堂教學中，教師要充分利用微課技術，創設教學情境，培養學生學習興趣，激發學習數學的欲望，培養學生學習能力和創新意識，幫助學生解決實際中的問題。達到“微”課堂“大”教學，打造高效數學課堂。

關鍵詞：微課高效課堂

中圖分類號：G632.4

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0221 - 01

1.巧用微課，培養學生思維的靈活性

在實際教學中，也可以通過微課來模擬現實生活的具體情境，這樣使得學習內容由抽象變得具體形象，變復雜為簡單，既降低了學習內容的難度，又真實做到化“難”為“易”，有助于學生靈活的思考問題。

在教學《間隔排列》這節課時，教師可以利用微課技術呈現出用兔子與蘑菇站一排做游戲的情景。兔子個數與蘑菇個數有什么關系呢？學生通過數一數，比一比，得出兔子個數比蘑菇的個數多1個或蘑菇個數比兔子個數少1個，得出這樣一個關系式：兩端的物體個數=中間物體的個數+1。但是生活中的物體擺放都是這樣的規律嗎？微課展示兔子們手拉手圍成一圈，讓學生猜一猜兔子數與蘑菇數的關系，引導學生發言，發表各自的猜想和想法。再讓學生數一數，比一比，你又有什么發現？通過這樣的演示，可以讓學生直觀地體會只有沿著一條沒封閉的線排列才有以上的規律。得出結論：當圍成一圈時，兩端物體的個數和中間的物體個數是相等的。

在這節課里運用微課技術，把《間隔排列》的兩個難點分散到游戲之中，有助于學生形象、深刻的理解兩端的物體個數與中間物體個數的關系這一重要的知識點。

2.妙用微課，培養學生思維的敏捷性

微課是通過動畫技術來演示學生所學的知識內容，動畫能夠生動形象的展示出事物變化的過程，對于事物的變化和差異同樣也會在動畫中生動地展現出來，因此，靜態的畫面可以運用微課技術轉變成動態的畫面，有助于學生通過動態的畫面打開解題思路。

例如，在教學《兩三位數的加法和減法》時，例題：車上原來有34個人，到站后下車15人，又有18人上車，離站進車上有多少人？教材里給出的是一副靜態的圖，對于二年級學生來說剛剛接觸數的加減混合運算，光靠自己動腦來理解，進行列式解答，可能需要思考一段時間也有一定的難度。教師可以根據這節課知識點制作出微課件，課堂上通過微課動畫，展示乘客上下車的真實情境，幫助學生理解運算的算理，可以演示乘客先上車，后下車，列出式子：34 +18 - 15。或者乘客先下車，再上車，列出式子：34 - 15 +18；也可以通過動畫設計上車乘客與下車乘客一一對應起來：前門上去一個人，后門下去一個人，車上始終保持34人，最后得出離站時車上人數比原來多3人，列出算式：34+ （18 -15）。通過這種教學形式，學生更容易理解兩三位數加減混合知識，增強解決問題能力。

這樣，運用微課技術展示事物的變化的過程，達到化“靜”為“動”，化抽象為具體，用動畫來代替教材中的靜象圖例，能夠縮短學生思考過程。

3.活用微課，培養學生思維的廣闊性

觀察是學生數學活動一種重要的學習形式，尤其對于小學生來說，正在經歷由形象思維向抽象思維過度階段，由于形象思維在小學階段占主導地位，所以觀察能力的高低會直接影響他們的思維能力。因此，教師運用微課教學，可以給學生提供多方位、多角度的觀察材料，讓學生通過邊觀察視頻邊思考問題，從而達到以“觀”促“思”，學生在觀察過程中對事物逐步形成整體的印象，最終對事物的形態特征形成比較完整的認識，培養學生思維的廣闊性。

例如教學角的認識時候，如何讓學生理解角的大小為什么與邊的長度無關？引導學生思考角的兩邊是由什么線組成的？通過微課演示角的兩邊射線無限延長動態圖，讓學生能夠直觀的感受到角的兩邊可以無限延長的，從而得出：角的大小與邊的長短無關。

如此，在今后的學習中，遇到同類型的題目時，也能通過觀察來促進思考，提高思維的廣闊性，進而有效提高學生理解能力。

4.善用微課，培養學生思維的創造性

教師還要善于運用微課技術創設生活情境，引導學生通過已有認知水平和生活經驗來探索即將學習的新知識。運用微課視頻能夠激發學生學習新知的興趣，調動學習的積極性，引發積極的探索的欲望，培養學生創造性解決問題意識。

例如，在教學《人民幣的認識》時。教師先讓學生說一說生活中認識哪幾種面值的人民幣？這時用微課課件展示出生活中常用的幾種面值的人民幣圖片，可以讓學生先觀察紙幣：100元、50元、20元、10元、5元、1元。通過觀察紙幣的圖案、顏色、字樣、大小，用不同的方法來區分人民幣的面值；再展示出硬幣1元、5角、1角，讓學生用同樣的方法來辨別。當學生對人民幣了基本的認識和理解后，教師可以運用微課技術模擬“超市購物”情境，出示書包、筆袋、鉛筆、橡皮、作業本等等，標明每種商品的單價，讓學生扮演顧客到超市里購物，自行選擇好物品，去選擇不同面值的人民幣來付款。通過游戲的方式，寓教于樂，既讓學生認識了人民幣，又學會了使用人民幣。

教師通過運用微課視頻，讓學生在愉快的學習環境里，輕松的理解并掌握所學的知識，并能創造性的應用數學知識解決生活中問題，有助于學生創新思維的發展，而且也能提高學生應用意識。

總之，微課成為一種新型課堂教學形式逐步被教師所認可，這是科學技術發展的需要，是當今課程改革發展的需要。在小學數學教學中合理地、巧妙地利用微課技術輔助教學、引領學習，可以激發學生學習的興趣，提高學生的觀察能力，提升學生思維的敏捷度，降低知識點的難度，促進學生積極地思考，培養學生的創造性思維，并最終達到提高課堂效率的目的。微課作為一種新型的學習模式正逐步向廣大師生展現它的“魅力”。

參考文獻：

[1] 黎加厚，微課的含義與發展，中小學信息技術教育.

[2] 蘇惠蘭，活用微課打造高效課堂，福建教育研究2015.5.