基于問題化學習模式的高中英語課堂實踐探究

張啟忠 劉旭虹 孫景峰 王嵐 趙文生 潘興奕

摘要：問題化學習需要學生在教師引導下，解決學習中的重點和難點問題。主要方法可以有閱讀，講授，探究，討論等。問題化學習的課時設計一般需要這樣幾個環節，分析教材，分析學情，預估學生起點問題，制定課時學習目標，繼而根據學科基本問題，提煉核心問題；依據學習目標，考慮具體學習任務和學習活動安排，設計教學環節；針對每一個環節的任務，制定活動目標，選擇學習方式和教學組織形式；設計反饋評估，將問題和目標建立聯系，完善環節的銜接，思考問題之間的關系，制定問題系統。

關鍵詞：高中英語；問題化學習；課堂實踐

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0211 - 01

問題化學習強調三位一體，即以學科問題為基礎；以學生的問題為起點，以教師的問題為引導，問題化學習的課堂結構呈現，需要詢問學生感到困惑的問題，了解探究的問題。在教師引導下，解決學習中的重點和難點問題。學生探究與教師引導相結合。首先通過預習，學生質疑問難，提出問題，教師了解學生學習的起點。課堂上通過老師的引導來提煉出主要問題，重點問題。通過學生的合作學習來解決核心問題。最后學生課堂自評、互評，發揮學生主體性作用。

1.分析教材和學情，確定教學重點難點

教師要培養學生敢于提出自己的問題，在教師的引導下通過對問題排序感知學科學習的邏輯性，繼而聚焦課堂核心問題，感知學科學習的重點。

課例1：在外研社英語必修四第二模塊的文化角部分——《倫敦交通擁塞費》一課的教學中，讓學生了解國內外，交通堵塞的現狀，并探討解決的辦法，以此來擴展他們的視野和城市規劃的意識。重點是想讓學生學習提出問題，進一步學習提出有價值的問題，以及構建核心問題和問題鏈。

課例2：在外研社英語必修五第四模塊《狂歡節》一課的閱讀與寫作部分。通過問題化學習活動，落實模塊中學生讀寫能力的培養，使學生的思維能力，邏輯能力，探究意識能得到提高。通過對中西方節日的討論，培養學生跨文化交際意識；通過小組活動，指導學生積極與人合作，積極與人交流，培養他們的團隊合作精神；在師生互動的活動中，加強教師的親和力，增進彼此的了解與溝通，充分發揮情感教學的優勢；通過中西方文化的融合，培養學生愛國主義情操，重視傳統文化的意識，以及放眼看世界的能力。

2.通過預習，學生質疑問難，提出問題。

由于課堂時間的限制，教師可以把這項預習工作，以預習作業的形式讓學生在課前完成，以便教師了解學生學習的起點。繼而能夠很好的保證以學生的問題為教學起點。可以通過下發預學單，學生自讀課文，查找材料等活動初步感知，解決生詞，針對課文內容標題，關鍵詞句提出自己的疑問。

課例1：我課前讓學生搜集整理針對文章的問題。構建問題庫，然后小組對問題加以分類，整理。試著畫出關于文章結構的思維導圖。

課例2：通過課前下發預學單，①了解學生在傳統節日相關話題寫作中存在的困惑并以此作為教學的主線。他們的困惑主要圍繞：要從哪些方面著手此話題的寫作呢？我詞匯量不夠怎么破？②查資料關于春節活動英語表述。③構思思維導圖相關信息。

3.精心設計導入性問題，發揮定向功能

課程開始的導入問題具有定向功能，它大致規定了認知的方向，規定了探索的大致范圍，提出了思維的基本視角，所以精心設計導人性問題就尤為重要。

課例1：在引入部分，我使用一段經典動畫片，peppa豬家庭，偶遇交通堵塞的視頻來引入話題，接著借助幾張交通堵塞的圖片，詢問他們在遇到交通堵塞時的感受，引起他們的共鳴。

課例2：因為臨近國慶中秋雙節，所以我以問題：“你們為什么喜歡過節？”作為課堂的引入，學生們你一言我一語發表著自己的想法，帶著期望和熱情走進課堂，并且為寫作積累素材，做好鋪墊。

4.確定核心問題.小組討論解決困惑

課例1：我以小組的形式，分組展示學生們課前整理后的問題庫。在此基礎上，在課堂上引導他們確定核心問題。

What problems will come about if there is too much traffic in acity？如果城市當中有太多的交通堵塞，會引起哪些問題？

What advice can you think of to solve the traffic jams？

如何解決你身邊的交通堵塞問題？

同學們以小組討論的方式給出了答案。學生們帶著解決問題的求知欲，進入了課文的學習。

課例2：以學生的困惑為教學主線確立核心問題：描寫中國傳統節日要用到哪些詞匯，從哪些方面著手去寫。

What other adjectives could you use to describe these aspects？

What other aspects can you think of when introducing a festi-val？

5.將問題和活動建立聯系，完善環節的銜接

課例1：課程中應用了小組討論合作學習等方式。合作學習可以培養學生們多種能力：責任感，基礎技能，交際技巧，總結能力，搜尋信息能力，合作能力，評價能力等等。以我們外語課堂為例，經常可以使用這樣的問題引導學生：Could you discusswith your partner？ Please exchange your ideas with your partners？

課堂還設計了思維導圖，海報設計等活動環節，取得了比較好的效果。第二個環節主要設計了速讀和精度讀兩個部分，在速讀方面，讓學生快速的閱覽文章，概括文章的各段的大意，同時在精讀部分，首先設計了一個填充重要短語信息的題，接下來我把學生的問題庫分組，以小組比賽的形式呈現給大家，來讓學生們自己去解決這些自己提出的問題，問題的設計從淺入深，從什么到為何到怎樣到如果。來解決生活當中的實際問題。例如：假如你是倫敦的市長，還能提出什么其他的治理交通堵塞的措施？從文章引入到實際解決問題的層面。最后一個部分是讓學生以海報的形式，對于家鄉的交通堵塞問題介紹并提出解決辦法，在課堂上展示了學生們的成果。

課例2：設計了兩組游戲必答和搶答環節，調動每一位隊員積極性。在詞匯，素材，結構等方面幫助學生加以補充。首先小組討論形成思維導圖，然后根據導圖信息，補充，連接形成作文呈現，展示并做出評價。我覺得應該“把思考的主動權還給學生”。學生課堂評價，擺脫老師單一評價的局面，調動學生進行自評、互評，可能更客觀、更適當、更生動多樣、更有激勵性，更有利于學生主體性作用的發揮。