淺談字理析解在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中的應(yīng)用

袁美玲

摘要：字理識(shí)字是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行字理分析。字理教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，將成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方式。教師可以從四個(gè)方面入手，進(jìn)行字理教學(xué)：在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在字理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：字理析解；小學(xué)低年級(jí)；寫(xiě)字教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623. 22

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2018） 02 - 0091 - 01

引言：教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練者，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的目標(biāo)，教師應(yīng)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)。而字理識(shí)字教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求，將成為促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要方式。

1.目前小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)枯燥呆板，趣味性不足

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于好動(dòng)愛(ài)鬧的年齡階段，這是他們的天性使然。而學(xué)寫(xiě)漢字則需要他們安安靜靜地沉下心來(lái)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，細(xì)細(xì)琢磨。但是目前很多語(yǔ)文教師只是靠教師“高高在上的威嚴(yán)”迫使學(xué)生坐在座位上，教師一筆一畫(huà)地教，學(xué)生一遍遍地練，學(xué)生安安靜靜地埋頭寫(xiě)字，就是教師最想看到的現(xiàn)象，卻忽略了教學(xué)的趣味性，沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮他們是不是喜歡學(xué)習(xí)漢字。長(zhǎng)此以往，對(duì)于呆板的練習(xí)，即使是成年人都會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，更別提這些天真活潑的孩子了。所以寫(xiě)字教學(xué)往往存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的情況。

1.2 教學(xué)重點(diǎn)存在偏差

由于教師的教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、寫(xiě)字為己任，過(guò)于重視結(jié)果，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字過(guò)程以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字講解。由此引發(fā)了一些相關(guān)問(wèn)題，如學(xué)生寫(xiě)字筆畫(huà)順序不對(duì)，握筆姿勢(shì)不正確等只關(guān)注寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，寫(xiě)得好不好。一些教師認(rèn)為，語(yǔ)文考試評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)就是看寫(xiě)得對(duì)不對(duì)，所以很少有教師會(huì)注意學(xué)生寫(xiě)字的間架結(jié)構(gòu)是否美觀，是否達(dá)到了田字格的字樣標(biāo)準(zhǔn)。此外，過(guò)于注重寫(xiě)字本身而忽視了對(duì)漢字含義的表達(dá)和教授是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師最嚴(yán)重的問(wèn)題。漢字是中華民族傳承幾千年的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了人類文明的演變，所以教師在教低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的過(guò)程中不能忽視字理析解的重要意義。

2.小學(xué)識(shí)字教學(xué)中需注意的原則

2.1 追本溯源，有理可依

我國(guó)漢字雖然數(shù)量多，但是不同于英文，其構(gòu)字方法主要遵循“六書(shū)”的原則，這就要求教師自己首先要弄清楚所教漢字的分類，弄清象形、指事、會(huì)意字的區(qū)別，讓學(xué)生從漢字的特點(diǎn)出發(fā)，知道每一個(gè)漢字的發(fā)明根源和字體含義，學(xué)會(huì)從象形和內(nèi)涵出發(fā)體會(huì)漢字的魅力。

2.2 依據(jù)字義，靈活析解

漢字經(jīng)過(guò)了千年的演變，尤其是新中國(guó)成立后的簡(jiǎn)化運(yùn)動(dòng)，讓很多字難覓字源了。所以，針對(duì)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不能對(duì)其講述演變前的字義，而是應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代字形想象推斷，這就是實(shí)用字義。教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，在漢字原本含義的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)新的意思，靈活析解。

3.字理析解教學(xué)方法在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的應(yīng)用

3.1 利用圖像或動(dòng)態(tài)教學(xué)，幫助學(xué)生字理析解漢字

圖形主要適用于象形字的識(shí)字教學(xué)，它既可以幫助學(xué)生理解字的形、義，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。所以教師運(yùn)用多媒體手段配合課堂教學(xué)，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用更能激起學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)的心理，使他們饒有興趣地學(xué)寫(xiě)字。漢字本來(lái)就是象形字，教師可以制作多媒體課件，配以相應(yīng)的圖形，加深學(xué)生的印象。例如，在教學(xué)“日、月、火”時(shí)，教師可以展示圓圓的太陽(yáng)，彎彎的月亮和竄動(dòng)的火苗，讓學(xué)生根據(jù)圖形進(jìn)行聯(lián)系和記憶。同時(shí)，教師可以把一些簡(jiǎn)單的象形文字分一分類別，把植物、山川、食物等象形文字分別用對(duì)應(yīng)的圖形呈現(xiàn)出來(lái)，用動(dòng)畫(huà)的方式既有趣又能夠加深小學(xué)生的記憶。

3.2 創(chuàng)造故事情景，通過(guò)故事來(lái)闡明字理

用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣。小學(xué)生不喜歡聽(tīng)呆板枯燥的說(shuō)教，用故事激勵(lì)他們效果遠(yuǎn)比教師的耳提面命好得多。依據(jù)所識(shí)漢字的拼音、字形、詞義，形象地創(chuàng)造一個(gè)故事情節(jié)，并加以生動(dòng)描述，通過(guò)故事來(lái)闡明字理，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教“休”這個(gè)生字的時(shí)候，將“1”寫(xiě)作“人”，這樣就將“休”分解為“人”加“木”，并給學(xué)生講故事：有一個(gè)“人”中午干活累了，所以就倚靠著“樹(shù)木”納涼，這就是“休”。再比如“叢”，把這個(gè)字分解成“兩個(gè)人”和“一聚集地”，即兩“人”加“一”，即比喻“樹(shù)木叢生，百草豐茂”，也比喻“人人匯聚在一起形成一個(gè)小團(tuán)體，眾多繁多。”同時(shí)，教師在黑板上邊說(shuō)邊寫(xiě)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，很容易記住并理解這個(gè)生字。

3.3 比較不同含義、長(zhǎng)相相似的字體，區(qū)別領(lǐng)會(huì)字意

比較法通過(guò)對(duì)漢字不同部分的比較發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)而把握其本質(zhì)區(qū)別和聯(lián)系，主要用于形聲字的字理教學(xué)。首先要抓帶頭字，觸類旁通，舉一反三。其次發(fā)揮學(xué)生潛能，做到溫故知新。比較識(shí)字中的生字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕大多數(shù)是“半生字”，識(shí)字的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于構(gòu)建生字之間的音、形、義的聯(lián)系；最后整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫(xiě)、練。如教“睛”字后，筆者把字形相近的“峰、鋒、縫、蜂”寫(xiě)到了黑板上，并用紅色部分標(biāo)記其偏旁。依照形聲字“形旁表意，聲旁表音”的原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別詞意的效果。“山”反映了大山的頂部“峰”；“钅”表示刀刃的磨礪程度“鋒”；“纟”與紡織有關(guān)是“縫”，“蟲(chóng)”與昆蟲(chóng)有關(guān)是“蜂”。通過(guò)理解幫助學(xué)生辨別和掌握這些漢字，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)技巧。

4.結(jié)語(yǔ)

在不斷觀察和實(shí)踐中得知，小學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣不是一朝一夕就可以培養(yǎng)成的，而是需要不懈的堅(jiān)持和努力。漢字是國(guó)學(xué)精粹，是我們中華民族祖祖輩輩智慧的結(jié)晶，漢字不僅記載著中華上下五千年的歷史演變，同時(shí)也作為人類人與人溝通交流的重要工具。漢字的書(shū)寫(xiě)要從小學(xué)生抓起，字理析解教學(xué)方法能夠幫助小學(xué)生更好的使用和理解，傳承我國(guó)文明的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)：

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