小學低段數學生活化教學的實踐與研究

李曼碹

摘要：數學源于生活，又用于生活，數學知識的抽象性與小學生思維的形象性決定了數學教學的生活化。本文結合低段數學教學中生活化的教學實踐，探析低年級數學課堂“生活元素”運用的必要性及其策略，開發生活資源，回歸生活，構建魅力數學之課堂。

關鍵詞：小學低段；數學應用；作業布置

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0079 -01

1.生活化教學的內涵及其重要性

“生活化”主要是以學生所熟悉的現實生活為基礎，使數學和生活融為一體。小學數學生活化教學就是要根據數學課堂教學的需要，通過捕捉豐富多彩的生活現象，創設生活化的教學情境，聯系生活中的實際問題，挖掘生活中數學知識的實際內涵，從而使抽象單調的數學教學生動化、形象化，加強學生對數學知識的理解，提高學習數學的興趣。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，強調教育要以生活為中心，教育不能脫離生活，教育要根據生活的需要，通過生活來進行，與生活保持一致，因此，數學知識離不開生活，數學課堂教學也離不開生活。小學生的形象思維與數學學科抽象性的特征之間需要數學生活化教學這一橋梁來過渡，通過數學課堂上的生活化教學，一方面，使數學知識更加具體形象，增強生活中的數學運用意識，提高實踐應用能力；另一方面，生活化也為學生創設了一個寬松的學習環境，充分發揮學生的主體地位。因此，數學生活化教學就非常重要。

2.“生活元素”在小學數學教學中的應用

2.1 數學語言生活化

數學語言的抽象性和精確性直接影響學生對數學學習的興趣。而小學低年級的學生，思維形象具體，對于稍復雜的數學語言很難理解，所以數學課堂上最重要的就是語言的加工和修飾，以生活化的數學語言為紐帶，結合他們已有的生活經驗，增強他們對數學的親切感。

如教學“比多少”，筆者首先以對口令游戲“長對短、高對矮、重對輕、多對少”進入課題，學會描述比的結果，即誰長誰短，誰高誰矮，誰重誰輕，誰多誰少……接著以生活化的數學語言讓他們比一比，如用天平比較輕重，結合玩蹺蹺板的場景，重的往下沉，輕的就往上翹。教師結合學生的年齡及身心發展特征，運用生活化的數學語言傳遞教學信息，使看似枯燥無味的數學知識變得生動有趣，生活味十足。

2.2 數學情境生活化

教師在數學教學中應積極創設學生所熟悉的活動情境，使教材中的主題情境由靜態變為動態，解題方法由抽象晦澀變得更形象具體，感受數學源于生活，寓于生活，激發學生的好奇心和求知欲。

如一年級下冊有道題目“在括號里填上合適的數，35 -（ ） <15及35 -（ ）>15”，學生剛接觸這類題目時，總是無從下筆，此時筆者創設了一個學生熟悉的生活化教學情境，“媽媽買了35個蘋果，吃了20個，問：還剩多少個？”

我們都知道“減號”相當于“吃掉了”，那么“吃掉的越多剩的就越少，吃掉的越少剩的就越多”，所以對于“35一（ ）<15”，就是想“剩的少，就要吃的多”，因此括號里應該填比20大的數；相應的，“35 -（ ）>15”就是想“剩的多，就要吃的少”，因此，括號里應該填比20小的數。將抽象的數學情境生活化，不僅活躍了數學課堂氛圍，而且讓學生感受到數學與生活息息相關，拉近了數學與生活之間的距離，使課堂教學達到事半功倍的效果。

2.3 數學應用生活化

學生學習的最終目的就是實際運用，因此，數學課堂教學中的一個重要環節就是學以致用，在學生已有知識的基礎上，引導學生主動探索新的問題，領悟生活中處處有數學。

如教學“認識人民幣”時，筆者在教學中首先出示各種人民幣，并提問：這些錢你們都認識嗎？在小組內說一說你已經知道了哪些關于人民幣的知識。筆者接著提問：如果讓你把這些人民幣分類，你準備怎么分？在學生認清人民幣的面值和分類后，教師讓學生各自數自己手中的錢，同桌互相檢查。

鑒于學生對抽象的錢幣較難理解，而且一年級小朋友對于人民幣沒有概念，筆者專門利用一節課的時間給學生開展了一次“小小商店”模擬購物活動，在買賣活動中感受人民幣在現實生活中的應用價值，學會付錢和找錢，理解“付出的錢，用去的錢及找回的錢”三者之間的關系，同時在找錢中進一步感受人民幣之間的進率，理解不同幣值之間的數值轉化。

2.4 課外作業生活化

小學課外作業的內容同樣也離不開生活，教師在布置課外作業時要注意課外作業的生活化，使學生有機會利用所學知識解決生活中的問題，從而感受數學知識在生活中的廣泛應用。

（1）表現類作業

表現類作業是指學生把課堂上學到的知識回家與父母溝通，可以當家長的小老師，講一講今天學到了什么，有哪些收獲。學了克和千克，和父母逛超市可以墊一墊購買的物品的重量，并學會看商品的凈含量和標價。學了長度單位，回家測量自己的身高，并記錄下來。讓學生感受數學就在自己身邊。

（2）操作類作業

操作類作業是指通過學生的實際操作運用所學知識解決生活中的實際問題。例如，在教學“軸對稱圖形”時，可以布置這樣的操作類作業“你能試著設計一些軸對稱圖形嗎？”學了“時分秒”，讓學生動手制作一個鐘表，在操作中加深對鐘面及時間的認識。學了“年月日”，讓學生各自制作一個月歷，最后再將各位學生制作的月歷綜合成年歷。這樣既激發了學生學習的興趣，又讓他們更好地理解和掌握數學知識。

（3）創造類作業

創造類作業是指根據每節課的教學內容設計一些綜合性、探究性強的問題，增強作業的開放性與探究性。例如，在教學完軸對稱圖形和圖形的運動后，讓學生做小小設計師，運用所學的圖形的這些特點拼貼設計自己喜歡的圖案。

3.結語

數學源于生活，寓于生活，又用于生活。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”為此，教師不僅要注意從生活中引入數學知識，還要引導學生運用所學知識和方法解決生活中的實際問題。學生在學習中，才能感受數學與生活之間的聯系，融人生活，走進數學，成為學習數學的主人。

參考文獻：

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