淺談新時代小學作文教學

沈倩雯

中圖分類號：G623. 24

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0042 -01

對于作文，一直是老師的頭等難題，更是學生的世界難題。作文教學的最終目的應為；自己能作文，不用老師教，教師訓練必須做到這一點，這就算是成功了。也就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，教會學生具有自己會寫的本領。長期以來，小學生作文千遍一律的“模式化”，沒有話可說、沒有情可抒發成了學生的不治之癥。主要是幾十年沿襲下來的“封閉式”作文教學所致，致使學生的作文脫離生活，也因為教師包辦代替。不管從立意、作題、選材、列提綱到習作的評改，教師一人包辦代替，剝奪了學生習作的自主權，還經常出現說寫脫節。所以，要根治小學生作文中的難題，提高作文教學質量，我提出以下幾點建議。

1.作文教學的開放

內容開放。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。在習作體裁上不拘一格。可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是計劃、合同等應用文。

時間開放，不拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到社會，延伸到家庭，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。多渠道、全方位調動小學生的寫作積極性。

2.平時勤收集材料

鼓勵小學生多觀察身邊的人以及生活中的事物，能夠做到隨時隨地的積累寫作材料。同時，語文教師應該鼓勵小學生養成寫日記的好習慣，將生活中發生的大大小小事情，以及書中的優美的句子等，用一句話，兩句話，或者一段話記錄下來，這樣以后寫作時就不會再出現不知道寫什么的尷尬局面。在平常寫作中，要善于培養小學生觀察和思考的能力，對生活的點點滴滴有自己獨到的感受，從而全身心地投入到語文寫作中。

3.閱讀教學與寫作相結合

中高年級的語文閱讀教學，都有一個終極目標，那就是寫。“寫”應該貫穿于整個閱讀教學之中。一般來說，每次上新課后，根據課文特點都應該讓學生有目的地寫，寫一句話，寫一個段落等。當然，教師在閱讀教學中應該有方法的指導。閱讀教學中，教給學生這樣一些寫作方法：通過自己的五官感受，恰當運用修辭方法和想象寫出景物的特點，寫出自己體會到的哲理或者自己的感受；通過人物的外貌、語言、動作描寫來表現人物品質；寫景作文中多用比喻、反復、擬人的手法，賦予景物生命力。想象作文多與愛與環保的主題相結合，如假如我是一朵云，我為貧窮的人送上財富，這是小愛；；我為缺水的地方送去雨露，這是環保；為戰爭中的孩子送去關愛，呼吁和平，這是大愛。如果課文中有外貌描寫的，無論課文是一篇什么樣題材的課文，作為教師，都要引導學生去揣摸作者外貌描寫的手法。以上的寫作方法在閱讀教學中都應該一一落實，有針對性的練習。只有上好了閱讀教學中的“重點詞、句、段”，才能有我所說的針對性練筆，才能學會作文的立意、結構、選材、表現手法等。

4.遵循先說后寫的順序

傳統的作文教學往往只限于書面訓練，即教師先指導怎樣寫，然后學生作文，教師批改講評。正確理解作文訓練，應該是學生說和寫兩方面表達能力的訓練，即應該包括口頭與書面兩種語言形式的訓練。

從學生的發展看，口頭作文對發展學生的書面作文有著非常重要的促進作用，尤其是低年級學生，口述要比書面表述來得容易。因此，先從口頭作文起步，可以降低學生書面作文的難度。低年級往往從說話訓練開始，培養學生的表達能力。即使中，高年級的學生，著重于書面作文的訓練，但由于學生思維發展還不完善，因此在寫作前，先訓練口頭的表達，把思想組織成為連貫而有條理的語言，教師再指導點撥，然后由說過渡到寫。

5.教會學生自己能命題、立意、選材、列提綱

（1）能命題。培養學生自己命題的能力要和閱讀教學中的審題結合起來。通過審題掌握文章題目的基本形式，學會審題方法。這樣，學生在自命題作文訓練中可以借鑒閱讀中文章命題的形式，練習自己命題；在命題作文訓練中可以應用在閱讀中學到的審題方法練習審題。自己命題的要求是：題目要具體、新穎、簡潔。

（2）能立意。培養學生自己立意的能力要和閱讀教學中的概括中心對應起來進行訓練。要讓學生確定文章的中心，一般包括“寫什么”和“為什么寫”兩部分。

（3）能選材。培養學生自己選材的能力，學會借鑒閱讀中有關文章的選材方法，讓學生懂得材料的選擇、取舍及詳略處理都是為表達中心服務的。重要的詳寫，次要的略寫。注意選取那些和自己認識水平接近的材料，選取最能揭示事物本質的材料。

（4）能列提綱。培養學生自己列提綱的能力重在借鑒范文。在閱讀教學中，要注意讓學生養成給課文編寫提綱的好習慣。

6.培養學生評改能力

評改作文要在教師掌握全班學生作文總體情況并在課堂上做出總結的基礎上進行。集體評改作文的方式大體有群批群改、互批互改、民主講評等幾種。群批群改主要是集中解決值得注意的共性問題。互評互改是指同桌學生交換習作進行評改。集中講評是在小組或全班內進行口頭講評作文。講評前，教師要明確要求；講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定成績，指出不足，并提出修改意見。對有分歧的問題，可以展開爭論，教師只做引導、點撥、調控，不要急于做出結論。

總之，提高學生的作文能力不是一天兩天的事，要打持久戰，要循序漸進，只要我們立足學生作文實際，精心鉆研教材，多想辦法，靈活運用作文教學方法，教師怕教、學生怕寫的狀況，一定會成為歷史。學生愛寫、愿寫的時代一定會很快到來！我們共同勤奮澆灌的“作文”之花，一定會開放出五顏六色的花！