談實現小學生牢記生字的方法

李惠芳

摘要：“提筆忘字”的現象不僅出現在經常使用電子產品的成年人中，在在學小學生中同樣存在。據我所知，小學生中也有那么一部分人未能把教學大綱要求會寫的字全部牢記。這不，小學語文測試試卷第一題通常是“看拼音，寫漢字”，就不時聽到有的老師抱怨道：“這才剛學的字呢，怎么就寫不出來呀”，大有恨鐵不成鋼的味道。根據這種現象，作為一名從教十六年的小學語文教師，我在實現小學生牢記生字這方面累積了豐富的經驗，通過“編故事、編童謠、拆部件、理解形聲字造字特點”等實際操作方法，有效突破了課堂上學習生字的枯燥乏味，并助學生牢固掌握易錯字、難寫字，為實現更好地傳承中華漢字默默耕耘，靜待花開。

【關鍵詞】記字；編故事；編童謠；拆部件；理解形聲字

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0028 -01

最近經聽到這么一個說法：隨著電子產品的出現和廣泛應用，“提筆忘字”逐漸成了越來越多現代人的一道尷尬。這個說法不假，但其實出現這種現象的，又何止是經常使用電子產品的成年人？據我所知，小學生中也有那么一部分人未能把教學大綱要求會寫的字全部牢記。這不，小學語文測試試卷第一題通常是“看拼音，寫漢字”，就不時聽到有的老師抱怨道：“這才剛學的字呢，怎么就寫不出來呀”，大有恨鐵不成鋼的味道。根據這種現象，我認為，要實現小學生牢記生字，老師們不妨從以下四個方面努力：

1.編故事

孩子愛聽故事，對于故事情節記得快、記得牢。根據這一特點，我在教學生字，尤其是易錯字時，熱衷于編個小故事。比如：在教學人教部編版一年級下冊《8.靜夜思》中的“低”字時，為了讓孩子不漏寫最后一筆“、”，我就這么編的：有一個人，有一天他走在路上，突然感覺腳下踩到了什么，于是他便低頭一看，原來他的鞋底粘上了一塊口香糖。所以呢，低頭的“低”字最后一筆是一塊口香糖“、”。孩子們感覺這個故事親切有趣，從而一下就記住了所學生字。后來，在教學二年級上冊《23.紙船和風箏》的“紙”字時，因為學生有寫“低”的印象，為了防止給“紙”字加“、”，我又這么編到：當這個人看到粘在鞋底下的口香糖時，他苦惱地從包里抽出一張衛生紙，彎腰把糖扯下，瞬間扔進了垃圾桶。因此呢，紙巾的“紙”字最后是沒有“、”的。就這樣，簡簡單單的小故事，讓學生牢牢記住了有“、”的“低”和沒“、”的“紙”。又比如：二年級上冊《1.小蝌蚪找媽媽》中的“跳”字，其字右邊的部件“兆”，孩子們在寫的時候容易從左到右地、、/、丿.…，，”為了避免這種情況出現，我在教學中這么描述：“丿”是一位媽媽，她帶著兩個孩子；“乚”是一位爸爸，他也帶著兩個孩子。我們在寫“兆”時心里默念：媽媽帶兩個，爸爸帶兩個。結果，全班學生都一下子學會正確書寫“跳”字了。這樣的例子在我的教學中多不勝數，學生們在簡單的故事中突破難點，快速并牢牢掌握生字的寫法，比起教師一次次地敲黑板，單一地分析生字的音、形、義，效果是高下立見的。

2.編童謠

根據小學生愛唱且愛傳唱童謠的特點，我在生字教學中會利用這個來實現讓學生牢記生字的目的。譬如：一年級下冊《10.端午粽》中的生字“真”字，我就通過教唱“真真真貪吃，吃了三根短香蕉”來讓學生記住“真”字里頭有三短橫的。另外，在二年級下冊《7.媽媽睡了》里的“臉”字，學生們容易漏寫“人”字下面的那一短橫，我就編了“這張臉不好看，有兩道疤痕，三顆痘痘”來幫助學生記憶。兩道疤痕即“臉”字右邊的兩橫，三顆痘痘即“、、丿”。這樣一來，學生們每次要寫“臉”字時，就自然而然想起這張不完美的臉，這樣就不會寫不出來了。

3.拆部件

對于部分難寫的字，拆部件學習是一個化繁為簡的方法。在二年級下冊《16，雷雨》中出現的“垂”字，因為橫、豎這兩種筆畫縱橫交錯，要讓學生掌握其筆順確實有難度。我在教學過程中讓孩子拆開，分成“千、艸 、倒二”，孩子們一邊默念，一邊書空，反復練習兩三次就完全掌握了“垂”字的筆順和書寫。又比如《l9.楓樹上的喜鵲》中的“教”字，我把它拆成了“耂、孑、攵”三部分，引導孩子通過記住“老師”教“孩子”學“語文”，快速有效地記住了這個字。

4.理解形聲字的造字形式

漢字中，形聲字占90%，因此，讓學生理解到形聲字的造字形式——“合體造字法”，形旁表義，聲旁表音，便能輕松掌握大部分生字。像“飯”、“財”、“房”等形聲字，…這些形旁能讓學生辨析它們分別含有食物、錢財、房屋的意義，“反”、“才”、“方”這些聲旁能助學生發出這些字的正確讀音。因此，促進學生對形聲字造字方法的理解，無疑能大大提高其學字的速度及深度。

實現小學生牢記生字，消滅小學生中“提筆忘字”的現象，讓中華漢字得到更好的傳承，乃我們為人師者的職責所在。其方法是不勝枚舉的，只要我們立足學生，引導學生形成記字的思維模式，授予學生記字的有效方法，那么，實現小學生牢記生字自然水到渠成。