基于微信的高校混合式教學研究

陳清容 徐梓瑜

摘要：本文借助微信平臺，利用其多種功能構建資源和活動平臺，以攝錄編導課程為例，通過課堂教學和微信學習的混合式教學，輔助教師的教學管理，提升教學績效。

關鍵詞：微信；微信公眾號；混合式教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）18-0103-04

隨著信息技術的發展，移動設備成為了人們隨身攜帶的必備品。微信是當前移動設備的熱門應用程序之一，其方便的建群、聊天等功能能夠應用到課程教學中，為課程教學提供有效的支持。“攝錄編導與制作技術”是一門理論與技術并重的課程，其內容豐富，既包含攝影知識與實踐，又有視頻編輯軟件操作的應用。整合微信平臺的功能用于“攝錄編導與制作技術”課程的混合式教學，既能發揮微信平臺的功能，提高教學績效，又能滿足學生系統化、個性化學習的需求。

● 概念界定

1.微信的功能特點

其一，功能強大。支持免費的語音短信、多人群聊、朋友圈、公眾號等服務。其二，交流便捷、靈活。用戶可以打字，發送語音消息、視頻，也可以發送表情圖片，極大地滿足了人們交流的各種需求。其三，易操作，使用人群廣泛。其四，傳遞信息具有有效性和實效性。[1]

2.混合式學習

混合式學習自產生之日起便有多種不同的定義，何克抗教授認為，所謂Blended learning，就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[2]張立新教授認為，混合式學習（blended learning）是為了達到教與學的目標，綜合考慮傳統教學與E-learning的優勢，根據學習內容和學習者特點以及教學目標，對所有教學要素進行優化選擇和組合，以提高學習質量的一種教學思想。[3]黎加厚教授認為Blending Learning應為“融合性學習”，是為達到教學目標對所有的教學要素進行優化選擇和組合。“融合性學習”指教師和學生在教學活動中，按照教學的需要嫻熟地運用各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等，達到一種藝術的境界。[4]

綜上所述，混合式學習就是針對不同的學習人群，對多種學習要素進行整合，以期達到最佳的教學和學習效果。下面，筆者以“攝錄編導與制作技術”課程為例詳細闡述混合式教學過程的設計與平臺實現。

● 分析

1.學習者分析

（1）學習者一般特征分析

“攝錄編導與制作技術”課程主要針對大三的學生。他們主要有以下特征：首先個性突出，自主意識強。他們有著強烈的自我個性，因而，千篇一律的課堂不能滿足他們對個性化知識的學習。其次重實踐，輕理論。他們的人際交往能力強，喜歡參與活動實踐、學習操作而輕視理論的學習。再次，缺乏良好的學習習慣和自制力。大多數學生具有一定的自主學習能力，但自制力不高。

（2）初始能力分析

通過以往的教學和初步調查，學生在該課程理論基礎方面，對課程相關的理論知識了解不多，因此教學中對理論知識部分的教授不可或缺。而在技能方面，都會一般的視頻拍攝，但缺乏系統的指導。另外，對視頻編輯軟件的掌握不足，對視頻的加工能力有限。心理層面上，絕大部分學生喜歡這門課程，也愿意進行教學改革，愿意按照要求進行課后自主學習。

2.學習目標分析

根據布魯姆的教學目標分類，本研究將學習目標分為認知目標、動作技能目標、情感態度目標三個目標。

認知目標：掌握基本的攝影理論；了解常用的攝影拍攝手法；了解攝影設備的知識；了解Premiere的功能。

動作技能目標：能夠構思和完成腳本編寫；能夠根據腳本使用單反或者手機拍攝視頻；能夠使用Premiere軟件進行視頻處理。

情感態度目標：通過欣賞與學習，能夠正確認識攝錄編導的價值與意義，提升自主學習的能力，積極學習攝影和編輯技巧，感悟這門課程帶來的快樂。

3.學習內容分析

通過教學目標分析，結合課程大綱要求，將課程的教學重點歸納為兩點：一是視頻拍攝的知識與技能；二是視頻編輯軟件的知識和操作。具體內容如表1所示。

● 教學設計與實現

結合傳統的課堂教學和微信學習的特點，筆者對混合式教學的教學策略和內容進行了設計。

1.混合式教學的過程設計

整個混合式教學的過程從教學方式上講可分為講授型教學和基于微信的學習，過程主要體現在課前、課中、課后三個時間段，具體如上頁圖1所示。課前，學生可以通過微信預習內容。課中，使用微信的簽到功能進行簽到和調查，特別是在實踐課中，主要是根據教師的安排進行教學。課后，學生基于微信公眾號中的資源進行自主學習。

2.混合式教學微信資源的設計與實現

（1）微信中系統理論資源的設計與實現

系統理論資源分為兩大主模塊即“課內學習”和“課外豐富”，以及一個輔助模塊“快捷鍵”，具體的設計與實現如上頁圖2所示。

①“課內學習”模塊的資源根據課程目標，既涉及攝影的基礎理論又涉及Premiere的相關理論和操作，因而我們將課內學習模塊分解為“攝錄理論”“pr理論”和“pr實例”三個部分，幫助學生快速找到對應部分資源進行學習。具體內容如表2所示。

②“課外豐富”模塊主要的資源是對課內學習進行補充，其中“賞析”是一些攝影手法的演示例子和一些優秀的作品；“學生作品”是學生的課堂作業或者小作品，該資源主要是收集整理往屆學生作品進行介紹。具體內容如表3所示。

③“快捷鍵”模塊。為了讓學生了解課程內容、目標、課時以及教師對本門課的特殊要求等設置了快捷鍵菜單，對應有課程介紹、課時、考核等內容。

（2）微信推送資源設計

微信公眾號每天可以推送一條信息。教師可以利用該功能定期推送與最近學習內容相關的信息以豐富學生視野，也可在圖文信息中發送相應的作業。由于推送的目的是吸引學生注意和豐富學生視野，因而對推送的內容與間隔沒有嚴格的限制，教師可以在教學過程中按照學習進度予以調整。

3.混合式教學微信活動的設計與實現

教學過程中，利用微信群和微信公眾號能實現大部分的混合學習目標，微信小程序能實現問卷調查、題庫的設立等功能，具體的教學活動設計如圖3所示。

教師根據學習目標和內容可在課前或課后設置一些問卷用于了解學生的學習情況和進行學習評價。

● 結語

混合式教學的最終目的是充分調動各種教學方式和工具，使得教學獲得最大的績效。筆者通過對“攝錄編導與制作技術”課程進行詳細的分析、設計和實現應用，得出微信適合用于該課程的混合式教學。但在微信公眾號開發中需注意：內容應具有系統性；界面應適合學習者，以學生為主體；要合理選擇內容的呈現方式。由于案例課程的特殊性，筆者僅使用了微信的常用功能，在課程的遷移和微信更多功能的開發方面，還有很大的研究空間。

參考文獻：

[1]張靖.微信在大學英語聽說教學中的應用研究[D].蘭州：西北師范大學，2015.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

[3]張立新.教育技術的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2009.

[4]玉淑美，陸美玉.混合學習的概念、層次及其應用[J].軟件導刊，2007（14）：18-20.

[5]尹小港.Premiere Pro CS6影視編輯標準教程[M].北京：中國電力出版社，2014.

作者簡介：陳清容（1985.5—），助教，碩士，主要研究計算機教育應用、移動學習。