“意外情況”得到的“意外收獲”

趙雙濱

每到六年級(jí)第二學(xué)期，任教的老師普遍都有一種感受：學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂常規(guī)不如以往，課間常規(guī)亦是如此……，聯(lián)想自己曾教的畢業(yè)班，確也這樣。自己所處學(xué)校為城鄉(xiāng)結(jié)合部，中低層家庭占比較高，是否城市學(xué)校的六年級(jí)任教教師這種感受會(huì)淡一些？在和城市學(xué)校六年級(jí)任課教師交流中，竟然也有這種感受！前不久，課間巡視時(shí)，處理兩位六年級(jí)學(xué)生“意外糾紛”時(shí)，讓我了解了一些“意外情況”，原來(lái)我們真的不完全了解現(xiàn)在學(xué)生的潛意識(shí)想法。于是，我利用班會(huì)課，給全體六年級(jí)上了一節(jié)集體班會(huì)。課上不少學(xué)生的“淚流滿面”“哽咽表露”和“課畢鼓掌”讓我很意外。從班會(huì)課后的這段時(shí)間觀察及任課教師反映來(lái)看，學(xué)生總體表現(xiàn)情況明顯有所好轉(zhuǎn)。

1 案例描述

課間巡視時(shí)，在連廊廁所附近發(fā)現(xiàn)有兩名六年級(jí)學(xué)生扭在一起，面紅怨氣重，各不相讓……，把兩名學(xué)生帶到辦公室了解情況和調(diào)解時(shí)，既讓我了解到起因，還讓我得到他們?cè)箽庀碌母髯詸z舉“爆料”。吳同學(xué)是外來(lái)務(wù)工人員子女，李同學(xué)是學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生，兩人爸爸在一個(gè)廠工作，兩位同學(xué)若即若離，成績(jī)都處于班級(jí)中等偏下。兩人上廁所后，吳同學(xué)把水龍頭有意擰偏掉，李同學(xué)看到后就說(shuō)要向老師匯報(bào)，吳同學(xué)就威脅李同學(xué)，然后兩人各不相讓，扭在一起……，當(dāng)我批評(píng)吳同學(xué)時(shí)，沒(méi)想到吳同學(xué)向我檢舉了李同學(xué)一些問(wèn)題：如經(jīng)常在校外買(mǎi)零食吃，還帶到學(xué)校；嘲笑他是外地的“侉子”；會(huì)抄同學(xué)作業(yè)……，李同學(xué)也不甘示弱，也一頓爆料：如吳同學(xué)經(jīng)常和同學(xué)打鬧；和老師頂嘴，并且背后說(shuō)老師壞話；經(jīng)常破化公物……，甚至兩人還檢舉了其他同學(xué)，可謂“門(mén)類齊全”“一吐為快”。處理完兩人糾紛后，我根據(jù)了解的情況，以“珍惜 感恩 自護(hù) 奮進(jìn)”為題，對(duì)全體六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了集體教育。在“珍惜篇”中，通過(guò)多副相對(duì)落后地區(qū)學(xué)生上放學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、午餐現(xiàn)狀等圖片和我校情況的對(duì)比，讓學(xué)生說(shuō)出心里話，引發(fā)學(xué)生珍惜奮進(jìn)的情感。在此環(huán)節(jié)中，還通過(guò)一些學(xué)生畢業(yè)離別的感人場(chǎng)景，引起學(xué)生珍惜現(xiàn)在互為同學(xué)的機(jī)會(huì)，在互相尊重、彼此諒解中處理好同學(xué)關(guān)系。在“感恩篇”中，通過(guò)父母各行各業(yè)工作、勞作等大量圖片展現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到父母工作不易，都在為了我們快樂(lè)生活和學(xué)習(xí)而克服各種困難辛勤勞作。在“自護(hù)篇”中，我通過(guò)各種涉及學(xué)生安全甚至死亡的大量圖片及視頻，讓學(xué)生深深感受到不安全的可怕之處，增強(qiáng)學(xué)生自護(hù)安全的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到健康快樂(lè)必須要有正確的安全自護(hù)行為。在“奮進(jìn)篇”中，通過(guò)讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐胍约叭绾巫觯l(fā)大家的思考。然后，我結(jié)合中學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以往校友的成功做法和事例，進(jìn)行奮進(jìn)意識(shí)和行為的激勵(lì)。在反思和指導(dǎo)兩結(jié)合中，幫助學(xué)生明確了為什么做以及如何做。整節(jié)班會(huì)中，同學(xué)們很安靜，都隨著我的節(jié)奏去反思，甚至在觸及心底柔弱處出現(xiàn)了流淚和哽咽發(fā)言的場(chǎng)景。更讓我意外的是，班會(huì)結(jié)束后，同學(xué)們自發(fā)給予我掌聲，讓我現(xiàn)在想起來(lái)還溫暖滿滿，感動(dòng)不已。

2 案例反思

在學(xué)科教學(xué)中，我們深知：要備教材，更要備學(xué)生。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)品德、常規(guī)等的育人時(shí)，備學(xué)生卻往往被我們忽視。不是老師不知道要了解學(xué)生實(shí)際情況，也不是不知道因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的重要性，而是教師在教學(xué)上、質(zhì)量上更為重視，更為著力，重點(diǎn)顧此后就在育人上進(jìn)行條目式、空洞式等的照本宣科，把教育目標(biāo)定位在“已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，批評(píng)過(guò)了，提醒過(guò)了”，把育人的重要性只停留在口上紙上，或是“浮光掠影”“從簡(jiǎn)為之”。學(xué)生的真實(shí)情況是什么，如何找到學(xué)生的共鳴點(diǎn)，如何通過(guò)適合的方式真正讓學(xué)生關(guān)注、反思和糾正等的思考和實(shí)踐少了。這樣怎能讓學(xué)生親師、敬師、信師、從師？怎能達(dá)成學(xué)校教育要立德樹(shù)人的目標(biāo)？更何況，學(xué)生沒(méi)有良好的品德和常規(guī)行為，一定會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量，甚至?xí)驗(yàn)橐恍﹪?yán)重后果讓教師“焦頭爛額”“無(wú)心教學(xué)”……

“學(xué)生現(xiàn)狀是什么”是育人的基礎(chǔ)。上述集體教育案例就是基于兩個(gè)學(xué)生矛盾中的一股腦兒相互指責(zé)、檢舉后而發(fā)生的。雖然是偶爾碰到糾紛，無(wú)意了解到學(xué)生的很多現(xiàn)實(shí)情況后而為之，但取得的教育效果充分體現(xiàn)了“了解學(xué)生現(xiàn)狀”的重要性。

“引發(fā)學(xué)生共鳴”是育人的生長(zhǎng)點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)總體條件較為發(fā)達(dá)地區(qū)，有很多學(xué)生對(duì)幸福生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)父母的感恩情感意識(shí)比較淡薄。沒(méi)有對(duì)比、了解和喚醒，走入不了學(xué)生內(nèi)心，更引發(fā)不出共鳴。在四個(gè)篇章中，我選用了大量的和學(xué)生實(shí)際相關(guān)且有沖擊性的圖片，每個(gè)主題按不同類別配上簡(jiǎn)短的文字提示及適宜的背景音樂(lè)，每個(gè)主題結(jié)尾都安排了學(xué)生“說(shuō)己”的環(huán)節(jié)，同時(shí)在全過(guò)程中我注重根據(jù)學(xué)生的反映，適時(shí)進(jìn)行“擊淚點(diǎn)”“戳軟處”的煽情配音，讓學(xué)生在多感官的參與中引發(fā)共鳴。空洞就是空談，共鳴易入內(nèi)心，撥動(dòng)心弦才能生長(zhǎng)。學(xué)生看聽(tīng)的流淚，哽咽的表露，全程的關(guān)注，課畢的鼓掌，就是受教育過(guò)程中“共鳴——反思——認(rèn)同——吸收”的生長(zhǎng)過(guò)程。有生長(zhǎng)點(diǎn)的育人，才能更好幫助學(xué)生內(nèi)心的“道德種子”去發(fā)芽抽干開(kāi)花。

“立德樹(shù)人”是育人的目標(biāo)。立德樹(shù)人的方式和途徑多樣豐富，但指向明確，目標(biāo)一致。學(xué)生的校園生活豐富多彩，個(gè)體具有個(gè)性更有共性，同學(xué)交往融洽和矛盾并存或不確定，個(gè)體行為守紀(jì)和缺失交織不定，校內(nèi)校外德行矛盾且互為關(guān)聯(lián)……，基于此，學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，都應(yīng)踐行立德樹(shù)人。集體班會(huì)的“意外收獲”，啟發(fā)我們：了解學(xué)生實(shí)際情況，用合適的方式激活生長(zhǎng)點(diǎn)，才是育人的“正確打開(kāi)方式”。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了還會(huì)有很多“意外”，這就呼喚我們：育人不是一次就行的，也不能“定時(shí)鬧鈴”，更不能一蹴而就。需要我們心有責(zé)，行有為。要善捕捉，多有心，重預(yù)設(shè)，講方法，勤思考，明目標(biāo)，做堅(jiān)持。只有這樣，才能真正把立德樹(shù)人落在實(shí)處。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學(xué)）