“項目式”教學模式的分析與構建

麻靈

介紹了“項目式”教學的概念，分析了“項目式”教學的優勢，并以“產教融合、校企合作”為指導理念，以企業項目為依托，以“工作室”為平臺，以培養高質量人才為目標，提出了“三個三結合”，探索與實踐了計算機專業“項目式”教學模式的構建。

1 “項目式”教學的簡介

項目式教學是一種工學結合、任務驅動、項目導向的教學模式，隸屬于“行為導向”教學法的范疇。以學生為主，教師為輔，整合課程資源，將理論知識與實踐操作結合、教學過程與生產過程結合、教學標準與生產標準結合的一種教學模式。目前，項目式教學法在我國高職院校教學中被廣泛認可的一種方法。

2 “項目式”教學的優勢

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分有其特殊性，即肩負著為我國培養成千上萬高素質技術技能人才的重任。而要完成這一重任，需堅持以社會需求為導向，推進專業設置與產業需求對接；堅持以能力培養為核心，推進課程內容與職業標準對接；堅持以產教融合為抓手，推進教學過程與生產過程對接。“項目式”教學通過項目的模擬，學生全程參與項目直至完成，能有效完成“三個對接”。

2.1 促進專業設置更加合理

“項目式”教學中，項目的設計與選取通常來自某一行業急需解決的問題或任務。為使項目更加符合教學，教師應事先對當前此行業進行調研和研究，通過走訪大量企業，精心設計教學項目，或引進某大型企業的真實項目，使其具有實踐性、啟發性、典型性和目的性。教學項目的設計將倒逼專業設置更加符合產業需求，更加合理化。

2.2 促進課程內容更加科學

“項目式”教學中，每個項目除了應包含課程的重點和難點外

還應包含行業規范、職業標準等。教師在教學過程中，要引導學生進入真實的工作情境，嚴格按照行業企業標準要求學生；學生在項目實踐過程中，應將自己的身份設定為企業員工，遵守企業文化、堅守職業道德、堅持職業標準。項目教學的“真實性”將倒逼課程內容對接與職業標準，使其更加科學化。

2.3 促進教學過程更加規范

“項目式”教學中，項目的完成過程是學生在踏入社會之前的實戰演練。演練過程包含了崗位要求，專業知識、專業能力、專業素質等的訓練，加上部分教師來自于企業，使得教學過程更加接近生產過程。項目教學的過程將促進教學過程更加規范化、企業化、行業化。

3 計算機專業“項目式”教學的構建

通過以我院計算機專業為例，提出構建 “以項目為導向的工作室”的教學模式，通過成立工作室，篩選企業，引進真實項目，根據崗位任職要求，融入職業資格標準，以項目為載體，以企業人員與教師為雙重導師，在真實工作環境中，進行項目化教學。

3.1 實施 “企業—教師—學生”三結合

企業提供真實項目，學校成立工作室，篩選優秀教師和學生進駐工作室，企業人員和教師均作為導師，企業和學校協同育人，做到“教—學—做”有效結合。企業在提供項目的同時，派遣優秀員工管理項目，制定項目管理辦法、項目進度表、項目成本等；學院按照 “本人自薦，專家篩選”的步驟，選派優秀教師進駐項目組，承擔項目開發和學生教學；學院按照“興趣為先，實力得當”的原則，從大一年級新生中篩選出學生，并通過“大一單項培訓、大二實戰演練、大三創新創業”的過程教學。企業員工和教師均作為導師，對篩選出進入工作室的學生進行初步的測試，根據測試結果進行分組，針對性地對學生進行單項訓練，為進入項目開發和創新創業打下基礎，通過真實項目開發，合作教學。

3.2 實施“導師—學生—工作室”三結合

在雙導師制下，將真實產品、真實項目引進工作室，通過講授、項目實戰、課堂討論、企業評價等教學形式，以項目為載體，進行項目化教學。“雙導師”指企業員工和教師共同任教，理論與實踐教學相結合，融合職業標準，企業員工與學校教師共同任教，強調“教、學、做”的有機結合；“工作室”淡化“教學”概念，將師生關系轉變為師徒關系，以行業需求制定教學成果標準，以市場風向標評定學生成績，重視對于學生的文化素養、職業能力的培育；教學形式打破傳統的“你講我聽”、“你說我做”，結合項目開發，融合導師教授、導師演示、學生動手、共同討論、效果反饋等形式，增強教學效果。

3.3 實施“企業—項目—學院”三結合

學院通過前期調研、實地考察等形式，按照一定標準篩選相關企業，與其簽訂合同，企業將項目以低價格投放到工作室，并派遣優秀員工進入工作室管理項目，制定項目開發，項目進度等管理辦法，并與學院共同制定學生教學標準，教學過程，教學手段等，學院秉承“以學生為本”的基本原則，選拔優秀教師和學生進開發項目。工作室優秀企業人員可聘任為我院兼職教師，參與我院學生人才培養方案、教學計劃等。企業不定期接納工作室教師赴企業考察、交流、座談。此機制優化重組了校企雙方的資源，可促進校企合作有效性，提高企業參與教學積極性，形成穩定長效合作機制，實現企業與學院雙贏的局面。

本文系重慶市重點教改項目《基于校企合作的“分階段、項目化、協同式”實踐教學模式研究》（渝教高發[2017]16號）的階段性成果。

（作者單位：重慶工業職業技術學院）