任務驅動法在計算機教學中的應用探究

李曉紅

社會的進步和科技的發(fā)展讓計算機這一基礎學科受到人們的廣泛關注，與此同時，如何提高計算機教學質量也已經(jīng)成為計算機教師需要迫切解決的問題。為此計算機教師不斷地對自己的教學方法進行改革創(chuàng)新，任務驅動法就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。它秉承著以學生發(fā)展為主體的教育理念，讓學生在任務中進行主動地學習和探索，從而有效提高教師的教學質量。接下來本文就對任務驅動法在計算機教學中的應用進行了分析，并以《Office 2010》課程教學為例對任務驅動法的應用步驟展開詳細的論述，希望能幫助各位教師走上計算機教學的高效之路。

1 任務驅動法在計算機教學中的應用分析

1.1 必要性分析

計算機課程的專業(yè)知識結構復雜，內(nèi)容晦澀，這本來就會使學生缺乏一定的學習興趣。再加上教師單一的講解式教學模式，學生根本無法積極主動地進行知識的學習，更談不上實踐能力的培養(yǎng)。這時教師就必須創(chuàng)新自己的教學方式，采用任務驅動法來開展自己的計算機教學活動。這樣做可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。因此將任務驅動法應用于計算機教學是很有必要的。

1.2 可行性分析

任何學科的開設都存在一定的教育目的，這與學科本質息息相關，計算機課程也不例外。它的學科本質要求學生在學習的過程中必須提高自己的實際動手操作能力，從而能夠運用所學的知識去解決生活中的實際問題。這一點教師就可以通過任務驅動法來得到實現(xiàn)。因為任務驅動法是一種“以任務為主線”的教學方法，學生在親自動手完成任務的過程中，他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都會有所提高。因此將任務驅動法應用于計算機教學是可行的。

2 任務驅動法在計算機教學中的應用步驟

簡單來講，任務驅動法在教學中的應用主要有呈現(xiàn)任務、完成任務、評價任務三個環(huán)節(jié)。接下來筆者就依次展開詳細的論述。

2.1 創(chuàng)設情境進行學習任務的明確

呈現(xiàn)任務是任務驅動法在課堂中應用的首要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要做的就是為學生創(chuàng)設一定的教學情境來進行任務的呈現(xiàn)。創(chuàng)設情境最主要的目的就是激發(fā)學生的學習欲望。因此教師在創(chuàng)設情境的時候，一定要注意兩點：一是情境內(nèi)容要與教學內(nèi)容和學習任務相結合，二是情境的表現(xiàn)形式一定要生動形象。例如：《Office 2010項目實用教程》這本書就是通過大量案例來讓學生學習使用Word 2010、Excel 2010和Point 2010這三個組件，筆者就根據(jù)課本上所給的任務為主線進行教學。在學習使用Excel 2010進行數(shù)據(jù)計算的時候，為了讓學生對制作員工工資表這個任務充滿興趣，筆者就為他們創(chuàng)設了如下情境：每個月的12號是幸福公司發(fā)工資的日子，每次快到這一天時，人事部的小王都會忙得暈頭轉向，有時候連飯都顧不上吃，看起來實在是太可憐了。這主要是因為他沒有對員工的工資進行系統(tǒng)的記錄。同學們，你們可以幫幫他嗎？由此來讓學生以飽滿的學習熱情來進入下一個環(huán)節(jié)。

2.2 合理分組進行學習任務的完成

完成任務是任務驅動法在課堂中應用的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要將學習的主動地位還給學生，小組合作就是一種很好的方式。因此教師首先需要做的就是引導學生進行科學地分組。例如：當學生通過筆者展示的情境得到了制作員工工資表這一任務時，他們就會對此躍躍欲試。但初次接觸新知識會讓他們手足無措，這時筆者就會指導他們進行分組合作。首先在一個小組中必須有一個領導全局的學生，其次還需要具備學習能力強和領悟力高的學生，最后數(shù)學計算能力強和做事情細心的學生也是不可避免的。這樣的小組配置可以保證任務的順利完成。接下來筆者對制作員工工資表的相關知識進行大致總結，如其中需要用到的數(shù)學公式和數(shù)學函數(shù)，數(shù)據(jù)的排序篩選等。最后就是學生自主完成任務的過程，他們既可以體會到動手操作的快樂，又能夠對知識有著深刻的了解。

2.3 科學評價進行學習任務的總結

評價任務是任務驅動法在課堂中應用的收尾環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要從學生最后完成的作品為切入點對學生整個完成任務過程中的表現(xiàn)進行科學的點評分析，提出自己的反饋意見。例如：當每一個小組都完成了制作員工工資表的任務之后，筆者就讓他們以組為單位依次進行作品的展示說明。在說明的過程中，筆者首先要求其他學生對該組學生的作品提出意見，然后自己再進行科學的點評。筆者的評價標準有兩點，一是學生所掌握的基本知識，二是學生所掌握的技能。這樣的評價標準改變了過去以個人成績?yōu)橹鞯脑u價方式，可以促進學生之間的互相幫助和共同學習。最后筆者要做的就是讓學生針對其他同學和教師的點評來對作品進行修改，在完善作品的過程中，他們也進行了知識的查缺補漏和鞏固總結。

綜上所述，任務驅動法十分符合計算機學科的本質，教師將之應用于自己的教學中，對教學質量的提高很有益處。而教師為了最大限度地發(fā)揮任務驅動法的作用，必須做好每一個環(huán)節(jié)。教師首先應該用生動形象的情境來為學生進行任務的明確呈現(xiàn)，其次應該對學生進行合理分組來確保任務的完成，最后應該科學評價學生在完成任務過程中的具體表現(xiàn)，并對他們的學習成果進行總結。

（作者單位：沈陽職業(yè)技術學院）