應用型本科財務會計課程考核改革分析

林曉紅 黃孝紅

引言：現階段，隨著社會對人才的迫切渴求，很多本科院校都注重發展應用型教育，隨著教學改革的不斷推進，課程教學方法也被不斷的創新，以培養應用型人才為主要目標。在整個教學體系中，課程考核是核心環節，關系到教學改革是否具有實際效用。經過調查發現，本科院校在財務會計課程考核中，往往只注重知識的考核，忽視了學生能力的培養，存在以試卷分數“定終身”的現象，這樣很大程度削弱了學生學習的積極性，與培養應用人才的目標距離越來越遠。

1 深化財務會計課程考核改革的必要性

1.1課程考核重知識、輕能力

現階段的財務會計課程考核，往往是以財務會計核算知識為主要考核內容，分為期末考試和小測驗。沒有專業的考核模式對學生的專業能力進行考核，導致學生只會“紙上談兵”，實際操作能力依然薄弱。追根尋底，主要是大部分本科院校還是以傳統考核為主，使財務會計課程考核還是以書本為中心，學生只要掌握課本知識，就會輕松通過考試。顯而易見，不符合社會應用型人才的培養目標，能力的培養是社會應用型人才的基本要求，所以，加強核心專業能力的考核，是目前課程考核的關鍵點。

1.2課程考核重期末、輕過程

現階段很多本科院校，仍然把課程的重點放在期末考試上，期末考試成績在總評成績中占比過高，忽視了學生學習的過程考核。多數本科院校盡管要求平時學習成績占期末總評成績的一部分，但是實際評定過程中，多數老師僅僅通過課堂表現或學生出勤作為平時成績的參考標準，還有部分教師利用期末考試成績推導平時成績，這種課程考核模式就是“輕過程”。這種考核模式忽視了學生學習的過程，反面促進了“臨時抱佛腳”的不良學習行為，抑制了學生的學習積極性。

1.3課程考核方式單一，大部分以試卷為主

目前，仍有很多本科院校以試卷考試為主，主要原因可能是教師和教務工作人員觀念落后，不愿意去創新更科學的考核方式。在財務會計課程設計中，可以結合小組討論、項目操作等多種互動模式，顯而易見，傳統的試卷考試是為了檢測學生對財務知識的吸收情況，但是對學生的專業能力很難檢測。傳統的試卷考試，因為考核形式單一，并不能激發學生的學習興趣，也側面反映出現階段財務會計教學中學生“死讀書”的現象。

綜上所述，現階段大部分本科院校的財務會計課程考核中，無論在考核內容、考核方式和考核目標上都不能發揮課程考核正常的價值作用，與培養應用型人才目標距離較遠，需要順應時代潮流方式進行改革創新。

2 財務會計課程考核改革的總體思路和措施

對每一個應用型院校來說，應用型人才的培養是課程改革的目標，要培養應用型人才，不僅要有過硬的專業能力，還要有扎實的專業知識。所以，課程改革必須把培養學生的專業能力為主要內容，無論在課程方式的改變，還是在內容上的創新，都應該把培養學生能力做為主要方向。

在課程考核中，應該逐步完善真題考核與項目操作能力相結合的考核機制，充分培養學生自主學習能力，課程改革的主要目標和方向是突出能力考核，課程考核的主要內容是財會真題業務項目操作考核，課程的考核方式是以項目考核為主的過程考核和期末考核相結合。課程考核的基本目標是培養學生自主學習能力。

3 財務會計課程考核改革的具體措施

3.1采用記賬能力培養為核心的考核目標

課程考核的目標設定決定了課程改革的主要方向，對于應用型本科院校來說，學生在學習專業知識的同時，也要注重專業能力的培養，在課程考核設計過程中，應該把能力考核放在主要考核內容，看賬能力、算賬能力和記賬能力都屬于會計專業的基本能力。在主要課程的學習中，應該在會計學基礎中側重對學生記賬能力的培養，審計學等課程中側重對看賬能力的培養，成本會計學等課程側重于對算帳能力的培養。會計學專業主干課就是財務會計，主要知識內容是企業經濟業務的核算，可以通過學習來培養學生的記賬能力，并逐步提升學生的專業素養。

3.2引入以財會真題業務項目操作為抓手的考核內容

課程考核改革的重要環節是課程考核內容，也是課程考核改革的核心環節。大部分本科院校在進行財務考核中，題目一般來自試卷考核或一些企業的模擬試題，這些試題很難和實際聯系在一起，各個試題之間沒有聯系，很難測評出學生的專業能力，不利于學生專業素養的提升。

在試題的選擇中，可以通過某企業的業務真題來進行測驗，通過讓學生動手記賬、算賬、看賬，并輸入系統，教師通過對應的軟件系統進行查詢，這樣積極的促進了學生的學習興趣。

4 結語

逐步完善課程考核，設置基礎知識考核和技術水平考核，可以提升學生學習的積極性，促進了學生專業能力的提高，為應用型本科院校開展課程考核改革奠定了基礎。

（作者單位：海口經濟學院）