淺談英語課堂教學的藝術性

王書欣

英語教學是科學與藝術的結合。所謂的教學藝術就是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學生感受到美和體會到滿足的教學手段去設計教學的全過程，去誘發學生學習英語的興趣。

所謂的教學藝術就是教師有意識地通過利用現代多媒體技術、表演和活動等一系列能激發學生興趣的教學手段去設計教學的全過程。教學藝術是一門較復雜的綜合藝術。與其他形式的藝術相比，它注重于對教育過程的靈活把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，必須具有一定的藝術修養。

1 注重導入的藝術

好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作了一個很好的鋪墊。課堂導入可以是一段笑話，一個游戲或相關資料片、圖片等。總之，良好的導入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術的愉悅體驗的同時，自然合理地引出你要講的課題。

比如，去年我在講到植物一課時，結合我區農村正在大力推廣皇冠梨種植的事實，由皇冠梨引出植物，要求全體同學分別畫皇冠梨平面簡圖，再由大家耳熟能詳的皇冠梨的大體結構引出植物的基本結構。學生們聽得津津有味，畫得認認真真，輕輕松松理解得明明白白。

教學實踐證明，采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會， 從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動去輸出教學信息，這就需要教師在課堂設計上下功夫了。如果我們能把教學活動轉變成一個游戲過程，它承擔了包括使學生獲得藝術體驗在內的一定的教學任務，或者說是一個教學任務已經滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學可以稱得上是非常有藝術的教學，即教學本身就是藝術。當然，因為教學活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明顯而具體的教學任務和目標的，不能像游戲那樣玩個痛快就完事，因此，教師必須要深入研究教材，研究你的學生的需求、知識結構，創設活躍的教學環境，通過學生的積極配合，在游戲中完成教學任務。另一方面，課堂里“玩”也始終有一個度，換一種說法也就是玩也玩得有藝術，這里，學生的玩就是參與。比如，我在教授有關加法一節的內容時，我就提前設計，讓學生分組玩開火車游戲，第一個同學說一個簡單的加法算式，后一個同學立即用英語說出。以此類推，兩輪玩下來，每一個同學都很容易的學會了加法的英語說法。

2 重視課堂設計的藝術性

教學的藝術性，主要體現在藝術參與性和愉悅性，教師即是學生參與教學活動的設計者，也是學生參與行為的欣賞者，課堂教學要讓學生在教師的引導下，在主動地參與課堂活動中，既獲得了參與的樂趣，藝術審美的愉悅體驗同時也掌握了教學內容。好的開始是成功的一半，好的導入為你的整個課堂教學的發展開了一個好頭。但要想讓你的英語課堂更富有藝術感染力，必須深入研究教材，研究你的學生的需求，英語基礎，這樣才能根據學生的需求，興趣來設計課堂，讓學生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學目的。

我記得我進行過這樣一個對話教學，對話說得是一個男生，跟他的朋友聊天，談到前幾天地震的事，事后仍然心有余悸。如果我讓兩位同學來表演這個對話，肯定沒有什么吸引力。于是，我對重新設計該對話，讓一個同學表演爸爸，另兩個表演媽媽和女兒，還有一個表演事發后去采訪的記者，我讓學生充分發揮他們的想象力和創造力，讓他們設身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經歷、性格、英語基礎不同，每個學生表演出來的內容和形式也各不相同。大部分同學把爸爸的不慌不忙、沉著應對，媽媽的戰戰兢兢，都表演得栩栩如生。對女兒膽小怕事，驚慌失措，負傷住院，然后記者到醫院去采訪的情節也有同學想得出來，學生在表演中想象力和英語口語得到充分的發揮。同時我也作為對話里的一個鄰居角色參與，引導學生把教學的重點難點應用到表演活動中，學生的思維更加活躍，注意力更加集中。總之，通過對課文的精心設計，對話更富有表演性，更能發揮學生的想象力和創造力，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，學習興趣盎然。

英語教學要注重藝術性，創造輕松愉快的課堂氣氛，使學生在整個教學過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對其它一些學科也許難以做到，因而可以有個別情況不這樣，但對語言學科來說是完全有可能的。這就要求每個英語教師除了掌握專業知識外，還要努力提高自身的藝術修養。對于英語教師來說，在英語教學實踐過程中，如何讓你的課堂更富有藝術感染力，讓教學藝術服務于你的教學，達到預期的教學效果。在一定程度上取決于教師藝術修養的高低。

另外，還可以通過典故、諺語、方言、玩笑話、廣告詞等知識導入新課。總之，靈活多樣的導課方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。根據教學的需要，我們也可以通過唱英文歌、表演簡單英語短劇等等學生喜聞樂見的方式，讓學生全方位的接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現在學生的面前。讓師生都處于一種愉快的狀態。如果師生有一方沒能進入狀態，如興致勃勃的教師因教學不得法而無法調動學生積極向上的情感，或對英語具有濃厚興趣而情緒高昂的學生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學過程也就不可能具有愉悅性，同時也不能刺激同學積極參與。

至于具體選擇何種方法，應根椐教學內容和學生的可接受性來確定。采用的方法要恰當、貼切，并能體現教材的科學性和思想性。不能一味迎合學生的好奇心理，而脫離教學要求。我想，只要我們在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，一定會取得事半功倍的教學效果。

（作者單位：甘肅省武威第二十中學）