“學起于思，思源于疑”

危云紅

我國先秦時期的大教育家孔子曾說過：“學而不思則罔”，這句話的意思就是如果只學習而不思考，就無法深刻地理解書本知識的意義，從而無法合理、有效地運用書本上的知識解決實際問題，甚至還會陷入到迷茫當中。在課程改革的背景下，新課標明確指出要培養學生自主、合作、探究學習的能力，這就要求教師必須培養學生的質疑能力，這樣才能幫助他們進行自主、合作、探究學習。接下來，本文就著重分析在高中化學教學中培養學生質疑能力的策略。

在新課改的背景下，新課標明確指出教師在教學的過程中，應當鼓勵學生進行大膽的質疑，從而培養他們形成自主、合作、探究學習的習慣。高中的化學學科，作為一門具有自然科學研究性質的課程，在理論講解中包含著大量的科學實驗，所以，該門學科學習的過程就需要我們不斷地發現問題、分析問題，進而解決問題。因此，高中化學教師在實際的教學中應根據本學科的特點，積極鼓勵學生進行大膽的質疑，從而培養他們進行自主、合作、探究式的學習。

1 利用化學小故事激發學生的質疑能力

在實際的學習中，很多高中學生的思維由于從小受傳統教育模式的束縛，已經習慣于“填鴨式”的知識傳授模式，唯唯諾諾地接受教師的講解，沒有一絲質疑的心理?；诖?，教師應在課堂教學中講解一些具有趣味性的與化學有關的小故事或生活小常識，以此激發學生的質疑能力。比如，紅薯（俗稱的地瓜）放置時間久了，比新鮮的更甜，這是我們在日常生活中比較常見的，其中就蘊含著一定的化學原理。教師就可以以此為突破口，讓學生帶著疑問去觀察、去探究，結合自己學過的化學知識去分析問題并解決問題。通過分析探究，得出久置的紅薯更甜是因為其中的水分不斷蒸發以及其中的淀粉與水產生水解反應，生成了糖，由此導致久置紅薯更甜的結論。這樣，不僅使抽象、枯燥的化學知識學習變得充滿趣味，還與實際的生活緊密相連，能極大地激發學生學習化學知識的積極性，并逐步培養他們的質疑能力。

2 鼓勵學生勇敢地提出自己的疑問

在逐步培養學生的質疑精神后，教師還要鼓勵學生勇敢地提出自己的疑問。因為當前的高中學生經過多年傳統教育模式的教育，他們的心理狀態，特別是在課堂教學中的心理較為緊張、難為情，不敢提出疑問，不敢表達自己的疑惑，也不愿意主動發言，因此，教師要為學生營造輕松、愉悅、和諧的課堂教學氛圍，逐步化解他們的緊張、難為情的心理狀態，使他們能夠勇敢地提出自己的疑問。為此，教師必須對學生充滿愛心和耐心，積極鼓勵學生，并讓學生明白：提出自己的問題，并不是一件丟人的事情，只有提出自己的問題，才能解決自己的疑惑，獲得相應的知識。所以，當學生提出疑問時，教師必須積極予以回應，并立即肯定他敢于提問的精神，以此鼓勵其他同學繼續提出自己的疑問。

例如，筆者在講授蘇教版高中化學必修1專題三《從礦物到基礎材料》中的第二單元《鐵、銅的獲取及應用》中，就有一個同學舉手提出了自己的疑問：“為什么鐵器在潮濕的環境下會生銹？”針對這一問題，筆者首先是積極肯定了該同學的疑問，然后組織學生們進行了相關的實驗，并引導他們在小組合作學習模式下，結合本單元學習的知識進行深入的思考，在相互合作交流、探討以及筆者的引導、點撥下，同學們明白了鐵器在常溫下潮濕的環境中，與空氣中的水和氧氣發生了緩慢的氧化反應，才導致鐵銹的出現，其化學方程式為：。

3 給予學生一定的時間進行質疑與思考

在高中化學教學中，要想培養學生的質疑能力，教師還要給予學生一定的時間進行質疑與思考，也就是說，教師必須精心選擇教學的內容和課堂拓展的內容，使學生能夠根據自己的生活經驗和習得知識進行反思，然后針對學習的內容提出疑問，并在小組合作模式下，分析問題、解決問題。當然，在給予學生時間進行質疑和思考的過程中，教師還要對學生進行引導和點撥，對于一些較為簡單的問題，教師可以引導學生在小組合作學習的過程中予以解決，而對于一些較難的化學問題，教師就可以組織班級同學一起討論，或是引導學生進行科學實驗探究其中蘊含的化學原理，并讓他們自己總結其中的結論。這樣不僅能增強課堂的趣味性，還能幫助學生強化自己的思維，培養他們的質疑能力，發展他們的化學核心素養。

4 結束語

總之，在高中的化學教學中，教師應根據新課標的要求，在核心素養語境下，積極轉變自己的教學觀念，優化和改進自己的教學方式，積極培養學生的質疑能力，為此，教師必須利用化學小故事激發學生的質疑能力，鼓勵學生勇敢地提出自己的疑問，并給予學生一定的時間進行質疑與思考。只有這樣，才能逐步培養學生的質疑精神，并逐步發展他們的創新能力，發展他們的化學核心素養。

（作者單位：福建省泉州市第七中學）