心育與德育的整合

宋燕 趙曉艷

小學生正處在身心發展的關鍵時期，這個時候極易出現心理上的問題，要將小學生產生的心理問題很好地解決掉，是班主任教師實際工作中的關鍵內容。小學時期的班主任教師在管理工作中使用滲透式心理健康教學方式，要求其要具備良好的心理學、教育學素養，能將心理健康教育與日常工作綜合起來，不知不覺中提升學生的心理素質。

心理健康教育也是教學活動中的組成部分，教師在實際教學中也是一個教學相長的過程，為學生塑造良好的心理素質，同時鞏固并且提升自己的心理素質。

1 班主任工作是對小學生進行心理健康教育的關鍵方式

小學時期的班主任教師是非常關鍵的角色，在班級的管理和教育中具有特殊的位置、作用。讓其在小學生心中具有更強烈的權威，學生對班主任教師也更加信任，這是班主任教師對學生進行心理健康教育的有力條件。小學時期的班主任教師，其時間、精力都是較為充裕的，并且接觸學生的機會也更多，對學生更為了解，和學生之間的關系較為親密，更容易進行情感、思想層面的溝通交流，有助于獲得更好的教學成效。班主任教師在實際工作中，能對學生有更為深入的了解與掌握，不論是學生的個體情況還是家庭、交際等情況都有深入的了解，基于此，可對學生有更為明確的把我，對學生進行有針對性、有計劃的有效指導。班主任教師本身的角色定位，以及其所從事的教育工作，讓其變成學生最為解決的教師，并且也讓其和班級學生變成特有的師生聯系，其會對學生的三觀意識、行為態度等產生影響，如同隱形的課程內容一樣。

小學生優良心理素質的養成，離不開班主任教師的工作與影響，其工作過程也是對影響學生心理品質形成的一個過程。小學時期的班主任教師使用滲透式心理素質健康教育，需要其把心理健康教育理念滲透到日常工作當中。在日常教育活動中，班級管理工作，為學生傳授知識與技能，養成學生優良的行為習慣，積極對學生施行心理素質健康教育活動。其雖然沒有把直接傳授心理素質健康教育相關知識為最終目的，而是用潛移默化的形式來影響小學生，塑造學生優良的心理品質，促進其心理的健康成長。

2 在小學使其班主任教師工作中滲透式心理素質健康教育的要求

2.1 創建和諧、有愛的班集體心理環境，彰顯滲透原則

心理環境是看不見形態的環境，其不但摸不到，也是看不到的，但是其卻會對學生的心理變化有不容小覷的影響。心理環境會影響學生的學習行為，良好的心理環境能讓學生更為積極、主動，有良好的創新行為，提升學生的學習成效，而不良的心理環境，則會拉低學生的學習成效，制約其未來健康的成長。在班級管理工作中一定要為學生構建寬松的學習環境，創建和諧的班級文化氣氛，用這樣的方式來熏陶并感染學生，起到潛移默化的作用。班級管理工作中的人文環境構建切實展現出尊重學生，人性化的教育方式，不但對學生進行尊重，更對其人格進行完善與發展。一個具備優良心理環境的班集體，有助于班主任教師日常工作的有序開展，所以，班主任教師一定要盡量為學生構建和諧而融洽的班級心理環境。

2.2 對傳統課堂教學模式進行滲透創新

班主任教師通常都要承擔一門重要課程的教學，在對班級的日常管理工作中，一定要發揮出學科的特點，在實際教學中使用心理學，尤其是教育心理學的相關原理，對學生進行心理輔導工作的策略、藝術等，切實調動并且激發學生各類學習因素，并且及時對學生進行有效的輔導，綜合教材內容在實際教學中滲透心理素質健康教育，有助于學生強化課堂學習中各類相關因素的投入成效，讓學生不但能學習到文化知識，更能養成學生優良的心理品質，切實提升課堂教學活動的教學成效，推動學生綜合素養的全面發展。

2.3 在專門的心理輔導課程中滲透心理素質健康教育

心理輔導課程是班主任教師進行心理素質健康教育的過程，將這一課程做好，補充學生對心理素質健康教育的訴求，其是一項具有前瞻性的教育活動，是為學生創設幼稚心理環境的前提工作。小學班主任教師為了能將心理輔導課程做好，一定要積極學習對團體進行心理輔導活動的操作要領，讓課程內容、形式，以及實際操作的方式、方法更加貼近學生集體的心理訴求，滿足其發展向往。用這樣的方式，對學生施行滲透式的心理素質健康教育活動，提升學生的心理健康程度，有助于學生獲得更為健康的發展。

3 結束語

總而言之，心理健康教育雖然更不是班主任教育的全部工作內容，卻是極為關鍵的一部分，為了對學生施以全面、科學的心理素質健康教育，要配合有效的心理素質健康課程以及專業的心理疏導方式。班主任教師基于心理素質健康教育進行工作開展，是確有實效的方式。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣唐山鎮第二小學）