小學五年級英語課語整合式學習的課例解析

趙曉艷 張琦

伴隨新課改進程的深入推行，小學時期英語課程的教學模式獲得了有效的創新，科目與語言的整合式學習是在這樣的前提下被引進的，并且愈加受到了重視。文中對小學時期五年級英語課程課語整合式學習方式進行有效的梳理，并且其在課堂教學中的使用進行探究。

到目前為止，新課改已經推動多年了，在這其中，我國教育事業已經獲得了突破性質的發展與變化。小學英語課程的教改在這其中也獲得了巨大的發展。可是其發展對比其他學科來講，顯得較為落后。伴隨教育部相關標準的出臺頒布，給小學英語課改指出了明細的方向，可是也落后于其他學科的創新改革。

1 闡釋小學英語課程課語整合式的學習方式

在起步相對比較落后的小學英語學科創新改革中，怎樣才能實現小學英語課程的創新改革，才能緊隨時代發展的腳步，才會對社會發展需求予以滿足，這已經變成現代小學英語課程實際教學中的關鍵任務。課語整合式的學習方式就是在這種情況下衍生出來的。CLIL譯成中文就是科目與語言的整合式學習，也就是我們通常所說的課語整合式的學習方式，其衍生與歐盟的發展息息相關。伴隨歐盟的不斷拓展，一體化程度不斷深化，歐盟成員國從從前的幾個國家逐漸增加到現在的27個國家，從以往簡單的煤炭、鋼鐵共同體逐漸發展，變成現代高度一體化的歐盟。在其一體化過程中展現出母語語言與一體化語言之間的矛盾，怎樣才能不但對母語進行捍衛，更能切實發展語言層面上的溝通與交流，更好地達成一體化的發展，變成參與歐盟各個國家進行語言教育的關鍵點。在這樣的前提條件下提出了課語整合式的學習方式，自從這個理論內容被提出來之后，這一學習模式獲得了強勁的發展，這個教學模式在我國新課改活動的推行過程中被引進，并且在英語課程的實際教學中進行推廣應用。

課語整合式的學習方式在我國的發展不是無根植入，其與我國一直推行的雙語教育有強烈的契合。中國在外語教育基礎時期通常使用的都是雙語教學，著給課余整合式學習方式的使用奠定了基礎。CLIL與雙語教學方式有很多雷同之處，其也是課程內容的學習與語言學習的有效統一。CLIL同我國現代使用的一般雙語教學方式又有很多不同。CLIL教學模式真正達成語言教學方式與科目教學方式的有效結合，是侵入式的教學方式與內容基礎上的外語教學方式的有效統一。

探究CLIL教學模式，國外的起步與發展都較早，并且已經具備一定的規模，也取得了一定的成果，這些是值得我國進行借鑒學習的，也就是說內容、認知、文化以及交際的有效協調，就達成了科目、語言學習的科學統一。針對課語整合式學習模式的架構唯獨而言，不同的人對其有不一樣的認知，存在一定的差異，可是卻在文化、環境、內容、語言、學習的維度層面形成了基本的共識，這一教學模式的落實要基于學校來進行，無法基于個人、班級去單獨施行。

2 小學英語課余整合式學習模式的實踐措施

伴隨新課標的頒布以及施行，新課改活動不斷推行，CLIL的施行就是為了能夠更好地施行小學英語教改活動，其為教學能力的提升奠定可實踐性的基礎。可是在實際的教改活動中要怎樣去做，是要去探究的問題，綜合相關研究以及對其的認知，可以從這幾個層面著手：

2.1 強化對CLIL相關理論知識的學習

CLIL屬于外來事物，其一定與已經存在的英語科目教學模式有一定的契合性，可是實際上還有很大的距離，這需要強化教師團隊對CLIL相關理論知識的學習，明確CLIL相關的教學觀念，并且在學習CLIL相關理論知識的同時，還要明確其不是單一的一種教育理念、模式，為了達成其與其他教學理念（人本主義教學理念）的有機結合，達成語言、科目、人本教學的科學結合，才能達成實施教育工作的根本目標。

2.2 強化CLIL教師隊伍的構建

CLIL是無法基于單一的教師來實現的，著要求其施行必然是教師隊伍的形式來進行，并且在資源整合以及文化探析的過程當中，CLIL也不是一個人能夠達成的。著決定CLIL實踐活動需要完整的隊伍來施行，隊伍構建包含CLIL相關理論內容的學習和探究，也包含CLIL相關課程資源內容的整合以及細致分析，關鍵是要強化教師隊伍內部相關資源的共享。強化推動國人的健康發展，現代外語教育不僅是教育的根本目標，更是要實現外語學習的功利性以及工具性的目的，助力國家發展。

3 結束語

總而言之，課語整合式的學習方式屬于現代新興起來的課程教學模式，雖然小學英語課程的革新給CLIL奠定了有力的基礎，可是其作為新興起來的事物，在實踐活動中還是會出現很多問題與缺陷，這要求教育工作中要強化對理論知識的學習，并且還要在實踐活動中不斷進行探索與創新，這樣才能探究出適合我國英語教育事業發展的教育模式。

（作者單位：山東省淄博市桓臺縣唐山鎮第二小學）