小學(xué)科學(xué)拓展性活動實(shí)證探究的策略研究

許曉敏

天氣的變化與人們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，氣象科普是全民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，天氣單元教學(xué)本質(zhì)是讓學(xué)生在探究和實(shí)踐中獲取知識和能力，與當(dāng)前學(xué)校倡導(dǎo)的拓展性實(shí)踐課程不謀而合。圍繞捕捉學(xué)生天氣拓展性學(xué)習(xí)需求點(diǎn)、找準(zhǔn)學(xué)生天氣拓展性實(shí)踐興趣點(diǎn)、創(chuàng)新學(xué)生天氣拓展性實(shí)踐活動點(diǎn)三大要素，結(jié)合實(shí)例加以闡述。

小學(xué)四年級上冊第一單元天氣安排了7課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)了解氣象常規(guī)要素，掌握最基本的氣象觀測方法。如何在教學(xué)中達(dá)成以探究為核心的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的拓展性實(shí)踐課程要求開展的教學(xué)活動。

小學(xué)科學(xué)拓展性實(shí)踐活動，實(shí)際是課堂教學(xué)的延伸和拓展，其有助于引導(dǎo)學(xué)生走向生活體驗(yàn)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)，并激發(fā)他們科學(xué)學(xué)習(xí)的持久興趣，提升他們的科學(xué)探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造發(fā)明能力。在科學(xué)拓展性實(shí)踐活動中，教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的意義以及與自身實(shí)踐活動的興趣點(diǎn)、關(guān)聯(lián)處。一旦學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的意義，其所激發(fā)出的興趣就可能得到學(xué)生的認(rèn)同并被內(nèi)化為一種自覺的心理狀態(tài)，而知識與學(xué)生自身的相關(guān)性，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有助于學(xué)習(xí)的維持并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

1 審視現(xiàn)狀：科學(xué)拓展實(shí)踐活動缺乏實(shí)證探究的具體表現(xiàn)

1.1 科學(xué)探究未走向生活體驗(yàn)

學(xué)了天氣單元后，當(dāng)問到“今天天氣怎么樣？”的時(shí)候，他們常常回答“秋天來了”，“今天好冷”等等。他們還不清楚天氣的基本特征要用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣，沒有意識到天氣影響著我們的生活，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)該更加留心天氣。

1.2 科學(xué)探究未保持持久興趣

貫穿整個(gè)天氣單元是作業(yè)本最后一頁長周期作業(yè)記錄一張?zhí)鞖馊諝v表。可是過了幾天，我去上課發(fā)現(xiàn)同學(xué)并沒有如我想象的那樣，而是有的同學(xué)沒有記錄，甚至連續(xù)幾天沒有記錄。因?yàn)樘鞖馊諝v表的記錄是要求每天連續(xù)記錄的，如果中間一空，對以后的統(tǒng)計(jì)有很大的影響。

1.3 科學(xué)探究未激發(fā)探索精神

根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，開展氣象儀器制作。利用簡單的工具，采用生活中常見的材料來制作一些簡單的氣象儀器，學(xué)生為制作而制作，做好以后，如何使用觀測和記錄。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子很少運(yùn)用獲取的氣象數(shù)據(jù)進(jìn)行與氣象要素相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生到社會實(shí)踐中去，到大自然中去，在鄉(xiāng)土環(huán)境中主動探索、觀察、體驗(yàn)、思考、想像，以達(dá)到知識和技能的綜合。

2 探索對策：小學(xué)科學(xué)拓展性活動實(shí)證探究的策略

2.1 捕捉學(xué)生天氣拓展性學(xué)習(xí)需求點(diǎn)

因?yàn)闅庀笾R對四年級孩子來說是第一次接觸，從單元起始課《我們關(guān)心天氣》教學(xué)來看，學(xué)生對氣象知識的積極性很高。為了保持孩子的求知欲，我?guī)Ш⒆觽儏⒂^了金太陽氣象站。

2.1.1 捕捉校園氣象資源的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)

氣象科學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，對于孩子來說有則近、無則遠(yuǎn)。顯性的校園文化對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用。把氣象站搬進(jìn)校園，讓氣象科學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，讓校園充滿氣象科普的濃厚氛圍，是激發(fā)學(xué)生對氣象科學(xué)熱情的有力手段。我校于2013年8月建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化地面觀測站，自此白色柵欄內(nèi)高高的風(fēng)桿、隨風(fēng)而動的風(fēng)向標(biāo)、快速轉(zhuǎn)動的風(fēng)杯、大大的百葉箱和精致的雨量筒成為學(xué)生課余生活的一部分，成為學(xué)生走向氣象科學(xué)的載體。學(xué)生可以利用氣象站的人工觀測設(shè)備親手去嘗試與探索，可以利用氣象館內(nèi)豐富的氣象資源和專業(yè)的氣象模擬互動設(shè)備進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)與操練。在做中學(xué)、在玩中學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)氣象科學(xué)的熱情。

2.1.2 找準(zhǔn)學(xué)生參與科學(xué)探究的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

需求是孩子們快樂參與科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。了解孩子們的需求點(diǎn)，有助于更好導(dǎo)引孩子們的科學(xué)拓展性實(shí)踐活動。由于學(xué)生存在著知識水平和學(xué)習(xí)能力的差別，又有家庭文化背景的差異，所以學(xué)生的興趣和需求各不相同。在展開拓展性實(shí)踐活動前，有必要對學(xué)生的興趣和需求做一個(gè)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查所獲信息，對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行拓展性實(shí)踐的需要點(diǎn)，進(jìn)行活動分組按學(xué)生興趣、學(xué)生知識能力、所住小區(qū)、有利于完成實(shí)踐活動目標(biāo)。興趣相同的學(xué)生容易組合起來，并產(chǎn)生組內(nèi)合力；知識能力不同有利于成員間互助和互補(bǔ)；同住一個(gè)小區(qū)的便于學(xué)生間的聯(lián)系交流；富有挑戰(zhàn)困難精神的學(xué)生，他們的組合有利于氣象科技拓展實(shí)踐活動的深度和廣度。

2.2 找準(zhǔn)學(xué)生課后實(shí)踐的興趣點(diǎn)

2.2.1 根據(jù)季節(jié)變化找趣點(diǎn)

當(dāng)小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)完天氣單元《天氣日歷》和《溫度和氣溫》后，孩子們知道了氣溫對天氣的影響很大，并且每天都在發(fā)生變化。而測量到的氣溫，又是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)。為了完整地記錄“天氣日歷”，了解天氣變化的規(guī)律，此時(shí)同學(xué)們很樂于進(jìn)行氣溫變化的探究實(shí)踐。教師可對氣象科普探究感興趣的學(xué)生，充分利用校園氣象站的儀器設(shè)備和氣象站觀測員的探究經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的季節(jié)變化中去尋找天氣變化的蹤跡。正是重視導(dǎo)引學(xué)生在天氣變化中找趣點(diǎn)，所以我們的學(xué)生有研究不完、體驗(yàn)不盡的天氣學(xué)習(xí)點(diǎn)。

2.2.2 根據(jù)觀察記錄尋探點(diǎn)

在“天氣日歷”的記錄活動中，同學(xué)們已經(jīng)意識到不同的云將給我們帶來不同的天氣。為了提高他們觀云識天氣的積極性，教師可選擇云系變化比較活躍的日子或季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開觀測實(shí)踐活動。如春季是層云活動的頻繁季節(jié)，可組織觀察層云的發(fā)展變化。層云的識別比較容易，扁平狀的，高度較低，平時(shí)是淺灰色的，但在冷熱空氣交鋒時(shí)，低空中水氣逐漸增多，層云會慢慢變厚，色彩會逐漸變深，這時(shí)就發(fā)展成了雨層云了。有針對性的觀測天氣變化，學(xué)生是有興趣的，關(guān)鍵是老師的引導(dǎo)和激勵評價(jià)的跟進(jìn)。同時(shí)鼓勵學(xué)生完整記錄一個(gè)月或一個(gè)季節(jié)的“天氣日歷”，把每天觀察到的天氣狀況，如：溫度、風(fēng)向、風(fēng)速、云狀變化和陰晴記錄下來，并把溫度的變化繪制成柱狀圖或曲線圖。把記錄完整清楚的“天氣日歷”張貼在學(xué)校科普宣傳櫥窗，讓更多的人了解天氣的變化特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)探究點(diǎn)。

2.3 創(chuàng)新學(xué)生天氣拓展實(shí)踐活動點(diǎn)

2.3.1 學(xué)會生活聯(lián)系點(diǎn)

除了日常的觀測活動以外，我們還積極參與氣象科學(xué)的研究活動。學(xué)校在金太陽氣象站的基礎(chǔ)上，聯(lián)系杭州市環(huán)保局成為PM2.5監(jiān)測站布點(diǎn)校。對測得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。同學(xué)們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)校周邊上下學(xué)時(shí)段，PM2.5數(shù)值明顯偏高，推測汽車尾氣是主要的污染源。孩子們利用稚嫩的筆觸，嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的方法不斷嘗試去解釋生活中的現(xiàn)象，大大豐富了氣象的專業(yè)知識與技能。

2.3.2 學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)

我們教學(xué)天氣單元正逢杭州夏末秋初，天氣變化無常，時(shí)而臺風(fēng)；時(shí)而冷空氣滲透。我們鼓勵孩子們把觀測得到的天氣數(shù)據(jù)繪制成一張張曲線圖或柱狀圖，引導(dǎo)他們對圖進(jìn)行比較，同學(xué)們會很快發(fā)現(xiàn)一些問題，比如溫度、濕度、氣壓等與當(dāng)時(shí)天氣現(xiàn)象之間對的關(guān)系。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，孩子們可以進(jìn)一步分析學(xué)校一年的天氣日歷，思考“為什么”會有這樣的現(xiàn)象，是什么因素決定了每年大致相同的規(guī)律，及造成波動的原因。

2.3.3 學(xué)會拓展探究點(diǎn)

如果同學(xué)們在天氣探究實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)了問題會感到非常興奮，那么對認(rèn)識問題背后的故事更會產(chǎn)生濃厚的興趣。這為進(jìn)一步拓展課后探究實(shí)踐作好了鋪墊。如今，天氣觀測已由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代，肉眼看不清的，衛(wèi)星云能從天空往下觀測的很詳細(xì)。認(rèn)識和借助衛(wèi)星云圖預(yù)報(bào)天氣，已成為現(xiàn)代天氣觀測必不可缺的手段。教師可鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識天氣衛(wèi)星云圖。但學(xué)生面對電腦屏幕上不斷變化的衛(wèi)星云云圖，很驚奇氣象專家是如何依據(jù)它做出天氣預(yù)報(bào)的，特別想知道衛(wèi)星云圖隱含的各種天氣信息。有疑問才會有思考，有思考才會主動去探究。正如亞里士多德曾說的：思維從疑問和驚奇開始。

3 展望：科學(xué)拓展實(shí)踐實(shí)證探究的素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

氣象科學(xué)拓展實(shí)踐實(shí)證探究是讓學(xué)生到社會實(shí)踐中去，到大自然中去，在鄉(xiāng)土環(huán)境中主動探索、觀察、體驗(yàn)、思考、想像，以達(dá)到知識和技能的綜合。活動以“學(xué)好氣象、服務(wù)生活”為活動宗旨，以“學(xué)氣象、知?dú)庀螅脷庀蟆被顒訛檩d體，在廣闊的自然環(huán)境中滋育學(xué)生科技素養(yǎng)。只要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，給予一定的科學(xué)探究方法指導(dǎo)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，持之以恒，校園氣象科學(xué)拓展性實(shí)踐活動一定會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高。

（作者單位：浙江省杭州市文三教育集團(tuán)文苑小學(xué)）