小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合研究

鐘金谷

由于社會信息化以及大數(shù)據(jù)的高速發(fā)展和學(xué)生教育水平的持續(xù)提高，如今我國針對小學(xué)生基礎(chǔ)教育各方面的品質(zhì)訴求也逐漸增加。在上述時代背景下，怎樣把學(xué)生德育教育與心理健康教育充分進行整合，自然成為這個時期社會廣泛討論的話題。在我國小學(xué)被認為是每個人啟蒙教育中極其關(guān)鍵的階段，因此針對德育教育和心理教育勢必有更苛刻的規(guī)范要求，一定要予以高度關(guān)注。

1 小學(xué)生德育教育與心理健康教育整合的必要性研究分析

1.1 能夠促進老師對學(xué)生形成正確合理的認識

一般來說小學(xué)生自身的思想觀念以及心智和心理方面還不是十分健全。所以在當今小學(xué)學(xué)習(xí)教育中把學(xué)生的心理教育以及日常的德育教育完成有效整合有其自身的必要性。一方面，大多數(shù)小學(xué)生個人心智和心理發(fā)展成熟的過程一定會借助其行為方式展現(xiàn)出來，另外一旦小學(xué)生在和其同學(xué)溝通交流的過程中，相互之間的人際關(guān)系變得敏感的時候，勢必會干擾小學(xué)生心理的正常健康發(fā)展。積極采取落實必要的心理健康方面教育工作和德育工作，可以協(xié)助教師掌握小學(xué)生平時生活學(xué)習(xí)的心理發(fā)展趨勢，同時教師也不會由于日常的小問題而將小學(xué)生違紀行為視作思想道德領(lǐng)域的問題，可以促進教師更好地引導(dǎo)和教育小學(xué)生。

1.2 可以有效推動學(xué)校德育工作的進行

傳統(tǒng)的小學(xué)生學(xué)校進行的德育教育中，通常都實施知識傳輸型的學(xué)生教育形式。此類簡單的學(xué)生教育模式會把學(xué)生放在一個被動接受知識的境地，而且經(jīng)常引發(fā)學(xué)生的不配合甚至抵觸心理。所以，身為教師能夠把學(xué)生日常心理教育工作整合到平時的德育教育工作中去，調(diào)整過去單一的刻板教育形式，促進學(xué)生變成樂于接受教師的教育形勢的形成。借助任課教師和學(xué)生之間的心理溝通交流，依靠朋友的身份以及角色給小學(xué)生解決心理上出現(xiàn)的問題，這樣才可以使學(xué)生愿意敞開心扉進行傾訴，最終自主接受教師完成接下來的德育教育工作。

2 如今小學(xué)德育教育何心理健康教育相關(guān)整合發(fā)展形勢

一方面如今的小學(xué)心理教育和德育教育的整合流程沒有統(tǒng)一的執(zhí)行規(guī)范。鑒于二者都是歸屬不直接相關(guān)的學(xué)科方向，因此一定以打開兩個學(xué)科的界限為切入點，另外在研究分析過程中歸納它們的共同點和差異之處，這樣才可以科學(xué)合理地進行小學(xué)生的德育教育作業(yè)。

另一方面針對不同學(xué)科的整合工作人才力量十分薄弱。例如大部分學(xué)校管理實施德育教育工作的都是一些政教處的管理人員，然而這部分人對心理學(xué)的基本知識掌握水平有限，另外部分學(xué)生心理健康方面的教育工作人員對學(xué)生的把握也不充分，在學(xué)生教育學(xué)領(lǐng)域也沒有深入的研究，部分學(xué)校的德育工作人員多是剛走出校園的大學(xué)生，沒有必要的現(xiàn)場教育實踐活動，即使其有一定的心理學(xué)方面基礎(chǔ)，其卻無法在教育實踐過程中更好地教育引導(dǎo)學(xué)生。

另外如今的德育教育工作和心理健康教育的整合沒有合適的環(huán)境支持。經(jīng)常出現(xiàn)除了一些教師之外，大多數(shù)家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也都無法有效完成學(xué)生心理健康基本知識在平時德育教育工作中的各種實踐，因此這也干擾了心理健康相關(guān)知識在學(xué)生德育教育實施過程中的正常推進。

3 小學(xué)德育教育與心理健康教育整合的可行方案探析

3.1 推動小學(xué)心理健康教育和德育教育在教學(xué)應(yīng)用的整合工作

如果要把小學(xué)心理健康教育和德育教育完成有效整合，一定要把小學(xué)心理健康教育和德育教育在教學(xué)課程上完成全局性整合。目前大多數(shù)小學(xué)思想品德課程都是借助以往的知識傳授進行落實，指導(dǎo)教師可以嘗試將學(xué)生心理健康基本知識引導(dǎo)到平時的課堂知識體系學(xué)習(xí)中。首先，可考慮吧怎樣和人交往溝通、怎樣正確對自己完成定位等引入到相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中來；然后，教師也能夠按照學(xué)生各自的性格差異，借助針對性的學(xué)生心理健康調(diào)查規(guī)范對學(xué)生完成調(diào)查分析，力求達到因材施教的效果，科學(xué)地對所有學(xué)生依次完成心理健康調(diào)查分析。

3.2 綜合考慮學(xué)生的平時生活加以融合

所有的學(xué)生都離不開日常生活這個區(qū)域，其和每個學(xué)生都聯(lián)系緊密。所以，如果想有效地把小學(xué)心理教育和德育教育充分融合，老師一定要特別重視學(xué)生的平時生活，力求把學(xué)生的日常生活為切入點，掌握學(xué)生的生活實踐活動同時利用觀察學(xué)生的生活情況來分析其各自的心理特點，借此來推動德育教育工作的順利進行。

3.3 借助和家長之間的互相協(xié)作完成兩者的整合

每個學(xué)生平時的成長活動都是以家庭和學(xué)校為基石。所以要想把兩者充分融合到一起對學(xué)生完成必要的德育教育工作，學(xué)校就必須和家長多聯(lián)系，多互動，了解學(xué)生平時在家中的動態(tài)，例如學(xué)生父母之間關(guān)系是否融洽，父母對學(xué)生的成長態(tài)度怎樣等。另外，還能夠進行相關(guān)的親子實踐活動，利用積極參與各種活動，促進家長對孩子的理解，也可以促進教師更好地掌握父母和學(xué)生之間的平時關(guān)系，并和學(xué)生家長共同對學(xué)生平時的心理以及相關(guān)品德完成教育和針對性指導(dǎo)。

4 結(jié)語

通過上述分析可知，推動并落實對小學(xué)生日常心理健康教育和德育教育的整合對孩子各方面的正常健康發(fā)展有十分深遠的影響作用。而要想充分完成兩者有效的整合必須要教師和學(xué)生家長以及學(xué)校等多方面、多渠道的協(xié)同努力，這樣才可以有效推進學(xué)生健康發(fā)展的進程。

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)）