情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考

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英語學(xué)習(xí)離不開情境的支持，脫離了情境的課堂是枯燥乏味、缺少生機(jī)的。小學(xué)生天生對新鮮事物保持著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師要善于運(yùn)用這一特點(diǎn)，在課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來，進(jìn)而掌握知識，形成能力，培養(yǎng)學(xué)科情感。

1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、貼近生活的模擬情境

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語課堂上小學(xué)生總是特別喜歡談?wù)摳约旱纳钕嚓P(guān)的事情，談?wù)撈饋砜偸桥d致勃勃。鑒于這一特點(diǎn)，筆者常常想方設(shè)法在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、貼近生活的模擬情境，以滿足學(xué)生心理需求，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

比如，筆者教學(xué)五年級教學(xué)A camping trip一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí)，筆者考慮到文本所提出的話題跟學(xué)生存在陌生感，于是就創(chuàng)設(shè)了“野營旅行”這樣一個(gè)情境。為了進(jìn)一步拉近野營旅行與學(xué)生的距離，筆者跟學(xué)生一道準(zhǔn)備了相關(guān)的生活物品，將課堂裝扮成了一個(gè)“營地”。在這樣的模擬情境中，學(xué)習(xí)活動有滋有味地開展了。師生在“營地”相繼展示自己所帶的物品，借此引出與日常生活用品相關(guān)的單詞。如筆者拿出一只旅行包，讓學(xué)生猜猜里面裝的是什么物品：I have many things in my bag. What's in it？ Guess， please.學(xué)生猜出了單詞之后便進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣單詞教學(xué)就變得輕松有趣。當(dāng)筆者將小帳篷打開的時(shí)候，詢問誰帶了毯子： Who has a blanket？Oh， you have a blanket.然后，引導(dǎo)學(xué)生操練單詞tent、blanket和句型I have…You have…就這樣，在師生交流的過程中自然而然地引出了新的句型“What do you have？I have…”并進(jìn)行講授與操練。這樣的教學(xué)過程是真實(shí)的、自然的，真正地將單詞和句型的學(xué)習(xí)融入到活生生的情境中。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與家庭成員相關(guān)的詞匯及詢問某人職業(yè)的句型時(shí)，筆者安排學(xué)生從家里拿來自己的“全家福”，并要求學(xué)生在小組內(nèi)輪流介紹自己的家庭情況及父母的職業(yè)；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形容顏色的詞匯時(shí)，筆者組織學(xué)生談?wù)撟约鹤钕矚g的顏色、服裝及學(xué)習(xí)用品等；當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與食品、飲料、運(yùn)動相關(guān)的詞匯時(shí)，則將實(shí)物帶進(jìn)課堂，師生之間圍繞實(shí)物進(jìn)行對話，彼此了解各自的喜好；在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物主代詞及詢問物主的句型時(shí)，筆者是準(zhǔn)備一個(gè)袋子，讓學(xué)生將自己的一件物品放進(jìn)去，然后讓他們尋找物品的主人并認(rèn)領(lǐng)物品；而在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接打電話的用語時(shí)，則讓實(shí)物電話“出場”，讓學(xué)生借助真實(shí)的道具進(jìn)行電話用語的訓(xùn)練。

實(shí)踐證明，模擬真實(shí)環(huán)境的情境能夠變枯燥為生動，變單一為豐富，讓課堂融知識性與趣味性為一體，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之愛學(xué)樂學(xué)。

2 運(yùn)用形式多變、活潑有趣的情境教學(xué)方式

興趣是動機(jī)與動力之源泉，是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最好的老師。英語課堂上教師要善于運(yùn)用形式多變、活潑有趣的情境來服務(wù)教學(xué)，增添學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)課堂魅力。教師在圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要追求活動形式的多樣性及趣味性，讓學(xué)習(xí)活動不再單一、機(jī)械。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生天生愛玩、好奇、好勝心強(qiáng)的年齡特征，來設(shè)計(jì)生動活潑的問題、游戲及任務(wù)情境，來迸發(fā)他們的熱情，撥動他們的思維。像擊鼓傳花、謎語競猜、模擬采訪，等等，都是學(xué)生喜聞樂見的活動，教師可以經(jīng)常采用。

比如，關(guān)于“Doing housework”一課的單詞教學(xué)，筆者巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)跟文本內(nèi)容相似的情境：Clean the classroom。上課伊始，筆者戴好帽子、系好圍裙，進(jìn)入了角色之中。然后，直截了當(dāng)?shù)亟沂玖吮菊n的學(xué)習(xí)任務(wù)：Clean the classroom。所有學(xué)生眼前一亮，帶著興奮地投入到課堂活動中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生覺得帶勁、好玩，他們能夠樂此不疲地參與其中，無拘無束地大膽表現(xiàn)。于是，枯燥的教學(xué)變得鮮活起來，在愉快的氛圍中學(xué)生不知不覺地掌握了知識，訓(xùn)練了語感，鍛煉了口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了用英語進(jìn)行交流的習(xí)慣。

再比如，課堂上筆者還常常運(yùn)用“藏物猜地點(diǎn)”的游戲教學(xué)句型“Where is/are…”；用“蒙眼摸物”的游戲教學(xué)句型“What's this/that/it？”，等等。這些游戲化的情境能夠大大調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，有效地培養(yǎng)學(xué)生語用能力，彰顯學(xué)以致用的思想。

3 注重情境創(chuàng)設(shè)的連貫性與延伸性

情境不是花瓶，不是擺設(shè)，而是有意義、有價(jià)值的載體，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、掌握與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)它的連貫性與延伸性：所謂“連貫性”，就是有一根主線能夠?qū)⒏鱾€(gè)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的小的情境聯(lián)系起來，使之緊密結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣，共同為教學(xué)服務(wù)，有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；所謂“延伸性”，就是能夠自然延伸到整個(gè)課堂活動中，進(jìn)而突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的情境能夠自然延伸到課后，讓學(xué)生意猶未盡。

比如，六年級Asking the way是一個(gè)對話語篇教學(xué)。“問路”是學(xué)生日常生活中司空見慣的場景，為增強(qiáng)對話的真實(shí)性，給學(xué)生以如臨其境之感，筆者在設(shè)計(jì)教案時(shí)運(yùn)用媒體將一個(gè)模擬城市的情境展現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)他們充分利用所見到的空間位置關(guān)系，在游戲、活動的過程中理解與運(yùn)用語言。這種模擬性的實(shí)物情景激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們爭先恐后，大膽地施展對話才能。通過有效訓(xùn)練，他們句型掌握得比較扎實(shí)，課堂效率大大提高。再如，學(xué)習(xí)Public signs之后，教師可讓學(xué)生收集生活中常見的Public signs，并進(jìn)行交流；學(xué)習(xí)Asking the way之后，可讓學(xué)生在課后進(jìn)行問路表演。讓他們帶著“任務(wù)”離開教室，繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的語言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步鞏固與提高，進(jìn)而內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。這體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的連貫性與延伸性。

總而言之，小學(xué)英語課堂上教師要注重結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的教學(xué)情境，將生動、活潑和富有典型性的生活場景引入課堂，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)抹上生活化的色彩，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言能力與實(shí)踐能力。

（作者單位：江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)中心小學(xué)）