“生活即教育”在小學數學課堂教學中的功能探析

金潤珊

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，陶先生指出：生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。特別是在小學數學教學中，學生所學習的內容是現實的、有實際意義的。在低年級的數學學習中，更多的是形象思維在主導著學生思考問題，這也是在指導我們，小學數學的教學要做到創造實際中的教學情境，教學過程與實際有機結合，得到數學知識再用于檢驗實際，加深練習鞏固。這樣的方式有助于使學生主動地進行觀察、提出疑問、實驗、驗證、交流等一系列數學活動的開展。

1 創設由實際導入的教學情境，引起學生的學習興趣

數學源于生活，又用于生活。數學概念大都比較抽象，但是這些概念也都是從具體的生活中抽象出來的，小學數學的教學離不開具體生活。特別是低年級學生的思維還停留在形象思維決定思考方式的層面，所以數學老師教學必須要從實際出發，用契合學生思維方式的方法來導入學習內容。

1.1 由實際問題導入

利用學生們熟悉的、喜歡的實際情境導入新課，可以引起學生思考和學習的欲望，對課堂教學起到積極促進作用。例如在一年級學習加法減法時，學生的腦海中是沒有數字的抽象概念的。他們會數蘋果有1個、2個、3個，但是問他們1、2、3、4是什么他們可能不是很理解，這也就是說明在進行數字的加減運算教學時必須要結合實際，找到一個具體內容作為依托，學生們才能掌握加減運算的方法。所以在教學時，應該要與實際結合，鞏固練習掌握方法后再抽象到直接的數字計算。

1.2 引導學生在生活中發現數學

一節課的開始并不一定是在課堂上，很多學習內容和生活實際有著緊密的聯系，老師可以提前布置課前作業，讓學生先去接觸這些新的內容，讓他們通過自己的觀察研究、產生疑問，產生想去深入了解的欲望。鼓勵學生深入生活實際，培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物。通過這樣的方式進行新課的導入，課堂就會成為在教師引導下的學生主導的新課學習課堂。

1.3 模擬生活情境，讓學生有親身的體會

對于低年級的小朋友最渴望的就是在課堂上能不安分一下，可以動動手，動動腳，這也就是為什么小朋友都喜歡美術課、勞技課等等。如果在數學的教學課堂上可以由模擬生活情境，使抽象的概念生活化、實際化，學生的興趣無疑會在一開始就被完全激發。

在學習錢幣單位“元、角、分”的時候，可以通過模擬生活情境，讓學生來進行超市模擬，感受貨幣之間的數量關系。而且學生在這個年紀已經在生活中積累了一定的有關貨幣的經驗，模擬情景的開展遇到的阻礙會相對小一些。通過與生活實際結合，讓學生感受到數學的樂趣。

2 教學過程與生活實際有機結合，形象、抽象拿捏有度

教學過程是指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程。教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動，因此教師要努力把這個過程從枯燥的直接知識傳輸轉化為借助生活創造教學條件，讓學生最高效率的利用課堂40分鐘。

2.1 數學課堂融入動手實踐活動

學生更喜歡上活動課的一個原因就是在這些課堂上他們可以自己動手操作，愛動是小孩子的天性。如果教師可以把動手操作融入到課堂中，教學效果會有很大的提高。比如在二年級上學期有一節“有趣的七巧板”的活動課，這一節課就應該放手讓學生自己動手用七巧板拼出各個圖形。在練習中會發現，如果學生不親自動手操作，他們對于圖形的感知會比較少，無法判斷哪兩個圖形可以拼在一起。在教學幾何內容的時候，特別要注意教學與實踐操作結合。

2.2 開展數學交流活動，引導學生與學生的交流

教師教學的最高境界就是做到“深入淺出”，“淺出”的關鍵在于講的內容是否可以順著學生的思維方式來講解。很多時候學生當學生的“小老師”，用他們之間的語言進行交流效果會更好，但是這個過程中必須要有教師的正確引導。

3 在生活中檢驗、鞏固知識

“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生的解決問題的能力。而我們過去的數學教學往往比較重視解決現有的數學問題，學生一遇到實際問題就顯得不知所措。”這個問題該如何解決呢？首先，課堂上知識、方法的小結是不可或缺的，解決了現在有的數學問題后一定要帶著學生再來回顧一下解決這個問題的思路，梳理清楚。學生課后的鞏固練習不能僅限于做題，如果能讓學生試著把所學知識運用到生活中，用來解決實際問題，不僅能讓學生感受到學習數學的樂趣和成就感，也能對知識的鞏固和更深的理解有很大的幫助的。

學習“時、分、秒”這一課，課堂上的時間是無法讓學生完全感受到幾小時、幾分鐘、幾秒的，但是課外是有充足的時間來體會。可以布置學生觀察生活中的時間，你吃飯用了多久，睡覺用了多長時間等。或者還可以布置任務：1小時你可以做些什么事情？1分鐘你可以做些什么事情？1秒鐘可以做些什么事情呢？通過學生自己在生活中感受這幾個單位之間的差異，可以對新課的知識起到很好的鞏固作用。

總之，小學數學的教學應根據新教材、新理念從學生的生活實際出發，創設由實際導入的教學情境，引起學生的學習興趣；教學過程與生活實際有機結合，形象、抽象拿捏有度；同時要鼓勵學生大膽創新與實踐，在生活中檢驗、鞏固知識，使小學數學教學更加貼近生活，內容更具有活力，使每一個學生解決實際生活問題的能力得到發展。

（作者單位：蘇州高新區東渚實驗小學校）