信息化技術在高職實訓教學中的應用探索

馬紅莉

隨著信息時代的到來，以多媒體技術為核心的信息技術在諸多領域已經逐漸發揮作用，信息化水平已經逐漸成為信息時代中衡量一個國家經濟增長能力、競爭力的重要標志。同樣這也引起了高職院校的教學體制改革，加速了人才培養信息化前進的步伐。為了更好地適應數字信息化時代的新要求，作為人才培育基地的高職院校必須重構人才培養的思路與定位，正確把握高職實訓教學信息化建設的現狀，探索高職院校實訓教學信息化的新途徑，真正構建行之有效的實訓教學信息化新模式，確保教學質量。

1 多專業綜合實訓課程介紹

多專業綜合實訓是在一個以制造業為主體的仿真商務環境、政務環境和公共服務環境中， 利用仿真經營模擬演練實踐教學平臺，以仿真經濟業務、管理模式和票據單證為載體，以現代信息技術為支撐，進行仿真經營和業務運作的綜合實訓。多專業綜合實訓在學科劃分上橫跨多個專業，將團隊管理、戰略決策、市場營銷、企業經營、財務管理等多專業、多學科高度融合，通過與虛擬環境中的不同對象進行交互作用和影響，產生“沉浸”于等同真實環境的感受和體驗，在拓寬學生知識寬度的同時，培養學生應用專業知識解決實際問題的能力，在模擬與現實接軌的基礎上真正實現最真實化的實習。

2 信息化教學手段概述

信息化教學是一種基于現代化信息技術的全新形態化教育，它也是一個互動、整合、實踐的綜合過程，"互聯網+"新思維，基于網絡化教學平臺、多媒體、云技術等信息化手段的廣泛應用，可以加速教育改革和發展的進程。目前在高職教學中常運用的信息化教學手段主要有：

2.1 微課。微課是指以短視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點或難點）或某個教學環節而開展的教與學的活動過程。微課的特點是以短小精悍（大多不超過15分鐘）、豐富多彩的教學視頻給予學生更多不同于課堂的教學資源，擴展學生的知識面。

2.2 慕課與翻轉課堂。慕課，是一種在線課程開發模式，它是將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的一種課程開發模式。將慕課融入翻轉課堂學習中，學生情感體驗更加豐富，知識技能以及認知能力得到提升，思想觀念發生轉變。

2.3 “超星學習通”“藍墨云班課”等移動教學平臺。互聯網時代，智能手機、平板電腦等移動終端日益普及，第三方應用程序迅速進入校園，開啟了新型移動教學模式。

3 多專業綜合實訓教學過程中的信息化應用

多專業綜合實訓是根據崗位職業能力的要求設置的實踐導向高職課程，根據崗位工作和崗位職責確定相應的教學內容，根據崗位工作過程的典型工作任務建構課程內容序列，根據工作環境確定教學環境。信息化手段的應用分別體現在這幾個時段：

3.1 課前準備。學生在進入到多專業綜合實訓之前可以通過老師們制作的微課視頻來了解多專業綜合實訓課程中的相關內容：總體設計思路、實訓環境、學習方法、綜合評價等等，為進入到實訓做好充分準備。比如，我們在每一期實訓開課前，會下發課程介紹和教學設計的微課資料，以便學生明確本課程的特色和要求，以便更快的融入到實訓教學中。另外還引入了VR軟硬件設備，學生在課前甚至可以在VR環境中模擬感受企業工商注冊、物流運輸等整個業務操作的過程。

3.2 課中應用。多專業綜合實訓由于其課程設計的特色，需要不同專業的老師分崗位指導學生，學生通過雙選會完成經營團隊的組建，然后在企業經營過程中按需接受顧問老師的指導。課程當中以學生實操為主，老師指導為輔，全部業務都是企業運營中自我觸發的。老師們以傳統教學為基礎進行移動教學模式的創新構建，發揮“超星學習通”、“藍墨云班課”等移動教學平臺的支持功能。比如老師在崗前培訓時，直接打開移動平臺建立分組，利用移動教學平臺進行在線互動，完成簽到、在線答疑、布置作業、網絡直播、成果評價等。同時在平臺中下發崗位業務流程和具體要求，學生可以反復觀看學習。“超星學習通”和“藍墨云班課”這些移動教學平臺在課程教學、實訓環節中應用，得到師生的共同認可，學生實訓效果得到大幅度的提高。

3.3 課后反饋。學生們在實訓過程中和結束后，都可以通過多專業綜合實訓軟件平臺及微信公眾號來反饋自己的學習心得，另外我們還利用微信小程序，比如問卷星等收集學生在實訓中對課程內容設計、能力培養、團隊協作等方面的所學所感，為我們課程的進一步發展和完善提供數據支持。

4 問題與思考

信息化教學手段的應用雖然給我們教學帶來了很大的便利，豐富了課程資源、活躍了課堂氛圍，但也存在一些問題。比如微課雖然在一定程度上促進學生利用碎片化時間學習，提高了學習效率，但也存在著知識點缺乏連續性、系統學習等障礙。移動教學平臺的應用也存在訪問限制、視頻形式單一等問題；另外在與他人互動方面，相比在線交流，學生更偏好面對面的交流討論。如果有效的使用信息化手段，達到更好的實訓效果，還我們需要進一步在教學過程中深入研究。

（作者單位：四川財經職業學院）