初級德語閱讀課程教學設計初探

范欣

以初級德語閱讀課程的教材《德語閱讀教程》中”Das ist der Hirbel”的教學設計為例，試圖探討如何在初級德語閱讀課程中應用教學步驟來進行教學設計，來培養學生的閱讀能力，學習閱讀技巧。

閱讀是德語學習中的一門基礎課程，普遍開設在德語初級學習階段，即第二學年。由于學生在此前只有過德語精讀課程的學習經歷，閱讀時習慣逐字逐句地去理解文章，重詞匯的記憶和語法分析而非閱讀技巧的提高，而德語閱讀課程的教學重點不像精讀課一樣，將每個德語生詞詳細解釋，而在于在大量的閱讀基礎上，掌握閱讀技巧，熟練德語語言表達。

以《德語閱讀教程》（第1冊）為例，本冊書從貼近學生的生活題材開始，如“孩子與家庭”、“青少年”等，一共8個單元，每個單元有“閱讀技巧與訓練”專欄，循序漸進地傳授給學生一些基本的閱讀技巧，幫助學生養成有益的閱讀習慣。

本文通過《德語閱讀教程》中第一單元第一篇文章“Das ist der Hirbel”的課堂教學設計為例，探討如何合理安排課程教學來培養學生的閱讀技巧。

1 課前閱讀技巧學習

本教材在每個單元開始前都有“Lesetraining”（閱讀訓練），介紹一個閱讀技巧，如本篇課文所在單元開始前介紹的閱讀技巧“sich über einen Text einen ?berblick verschaffen”。在開始課文閱讀之前，教師可以帶著學生了解這個閱讀技巧，并引導學生有目的地使用此方法進行下一步閱讀。

2 課文概覽

課文在正文開始前有一個作者介紹，在學生讀完后教師可以引導學生使用剛學過的閱讀技巧，在讀完課文標題后對課文的內容進行猜測，教師可提出以下問題，如“Von wem ist der Text geschriben”，“Kennen Sie den Autor oder die Autorin”以及“Woher stammt der Text”，學生在接下來的閱讀開始前就可以對文章的體裁有一個大概的認識。

3 閱讀文章的理解。

1）在文章閱讀開始前，教師可以讓學生對文章的標題進行討論，發動聯想，提問“Woran erinnert Sie die ?berschrift？”。還可以進一步開展討論，“Was für Kinder leben in einem Kinderheim？”，通過討論聯想，學生對要閱讀的文章有初步認識。

2）快速文章閱讀，第一遍是快速閱讀文章，這一步也可在課前預習完成，請學生回答和課文內容有關的基本問題，Beschreiben Sie den Hirbel， ?u?erlich und charakteristisch ？，Welche Kinder leben mit Hirbel in dem Heim？，Wie ist Hirbel ins Heim gekommen？以及Beschreiben Sie Hirbels Mutter。學生在回答這些問題后對課文內容和主人公有一個大致的了解。

3）文章深入理解，教師根據課文后的Textarbeit中的問題帶領學生進行小組閱讀討論，比如本篇課文的課后問題是就課文內容和學生主觀看法進行提問的，Glauben Sie， dass die Mutter Hirbel gern hat？ Sind die Erzieherinen bzw. Andere Kinder im Heim freundlich zu Hirbel？ Was meinen Sie dazu， dass Hirbels Mutter ihn ins Heim schickt？讓學生在討論中得到答案，合作閱讀避免了學生因文章長度和難度而導致的畏難心理和消極態度，同時也因為討論而使學生對課文內容理解更加深刻。

4）重點詞匯、語句學習。在小組討論后學生理解了文章內容，教師可以就文章中的一些詞組和語句來提問，請學生嘗試解釋，學生在理解文章內容的基礎上可以通過上下文或語境去猜測詞組或語句的含義，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，還幫助學生克服依賴字典的習慣。除了使用教授法，教師也可以讓學生嘗試解答或共同討論解答，教師最后進行總結歸納或解釋。

5）個人觀點表達。在課文內容講解結束后，教師可以針對課文內容或主題提出思考問題，引導學生有更進一步的思考，比如本課文中，教師可提問Wie soll man diese Kinder wie Hirbel behandeln？ K?nnen Sie etwas über Kindheim sprechen？鼓勵學生開口表達自己的觀點，這樣不僅深化了文章主題，更引導了學生對這一主題主動思考。

6）閱讀材料補充。僅僅依靠一周兩個課時的閱讀課并不能夠訓練學生的閱讀能力，也失去“泛讀”的意義，教師在閱讀課后還要就課程相關主題給學生補充大量的閱讀材料。在學完“Das ist Hirbel”這篇文章之后教師可以布置“Kinder und Familie” “Kinderheim”主題的文章閱讀，以擴大學生的閱讀量和背景知識了解。

本文以《德語閱讀教程》的一篇文章為例，初步探討了初級德語閱讀課程的教學設計。試圖幫助學生在初次接觸德語閱讀課時改變德語精讀的閱讀習慣，培養在長篇幅的文章中快速抓住主要信息的能力和能夠根據文章內容和語境猜測單詞語句的意思的能力。同時教師在進行課程設計是要根據教材每個單元介紹的閱讀技巧，引導學生在閱讀中有目的地使用這些閱讀技巧，提高學生信心和閱讀興趣。

（作者單位：南昌大學科學技術學院）