陶藝課程校內實踐教學初探

黃亞奇

陶藝教學作為美術實踐課程的重要組成部分，能夠在最大程度上調動學生的創作熱情，激發學生的創作潛能，提升學生的學習興趣，有利于引導學生成功渡過學習的倦怠期，從而促進學生的多元化發展。結合陶藝課程開設過程中的教育實踐，從自身條件出發，總結以下幾點經驗：

1 正確分析課程受眾群體，力求因材施教

我院陶藝校內實踐教學是針對學前教育本專科學生，而這些學生畢業后大部分將走上幼師這一工作崗位，他們所面臨的教育對象將會是3-6歲的學前兒童。那么，我們在課程設置、教學方法的使用上就不能僅僅考慮一個被受群體。

首先，被教育對象的接受能力差異較大。學前兒童正處在感知的萌芽期，他們事物的感受和理解不同于成人，幼兒有其獨特而豐富的想象力和對事物的美好情感。在實施陶藝教學的過程中我們不難發現，當幼兒拿到泥巴的時候，眼睛里流露出來的是興奮的目光，在制作的過程中，盡管他們很努力的跟著老師的步驟在做，但是作品與成人作品相比較還是有較大的差異，這就源于幼兒對事物的感知與成人有所不同，他們無意識的在自己的作品中加入自己的感受和對事物的理解，使得作品更加具有藝術靈動性。而在校的幼師群體審美和模仿能力已經在一定的高度，對事物的認知也不同于幼兒，在陶藝實踐教學中我發現，在校大學生拿到泥巴的第一反應基本上都是“好臟啊！”這樣的感慨。這樣在實踐教育過程中就必須試行有目的性的被教育的模式。

其次，被教育對象對技術的接受能力有所不同。作為學前兒童對他們來說技術只是用來輔助他們完成作品的，只要不違背大的原則，例如，陶藝制作過程中密閉的空間要打孔，防止燒制過程中爆炸；形體之間的連接處要摸泥漿、壓泥條等等，他們就會任意的發揮自己的想象。因此，幼兒的陶藝教育不能拘泥于技術的教育，而是更加注重其與物象的現象和聯系，注重其創意性的引導。在校大學生的技術接受能力較強，想象能力則較弱，在陶藝教學的過程中技術的學習是我們完成作品的前提，想象力的培養和開發也是很重要的教育環節。群體的差異就要求我們在教育過程中對課程設置和教學手法不斷改進和調整。

2 課程設置合理化、教學手段多樣性

2.1 多學科交叉學習、合理設置課程

受教育群體的差異，要求授課教師在實踐教學中嚴格備課，多方面、多角度、多學科知識進行整合。學前教育專業陶藝實踐課涉及美術學、學前心理學、學前教育學、學前兒童健康活動等多門學科，這就要求授課教師有針對性的將各門學科融匯運用，不僅教會學生“怎么學”還要教會學生“怎么教”。在實踐課程的設置上，首先要重視理論講解，告訴學生我們學的“是什么”，我們在“做什么”。我院每學期有32課時，每周只有2課時、90分鐘，這對于陶藝教學是十分不利的，陶藝教學的特點就在于作品制作周期的長期性和連續性，在客觀條件無法改變的情況下，我們只有從課程本身進行調整，將理論、技術講解課壓縮為4課時，省掉課前準備階段，在實踐中講解技術理論，在作品分析過程中講授中外工藝美術史的理論知識以不斷提高學生的欣賞水平和審美能力。在實踐教學中，我們將課程分為四個模塊，動物篇、植物篇、人物篇和綜合篇。動物、植物、人物篇各8課時，前兩個課時有教師領學，分步驟，手把手的教與學，中間四課時學生自由發揮，教師從旁指導，最后兩課時，教師命題，學生創作，學生講解作品，教師點評。綜合篇是在前三篇基礎上，采用項目教學法完成，共4課時，在整個的制作過程中教師只起到引導的作用，課堂的主體是學生，重點在于培養學生的動手能力、授課水平和講解能力。

2.2 積極探索多樣化的教學方法

多樣化的教學方法的實施有利于提升學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。在陶藝實踐教學中我們積極嘗試講授法、討論法、直觀演示法、參觀法、練習法、任務驅動法、以賽促學法等多種教學方法的綜合運用。“講授法”是教師通過語言，單方面將知識、技能教授給學生的過程，它貫穿在整個教學過程中。“討論法”則是師生互動的重要環節，是將有趣的議題通過討論的形式得出正確結果的過程，有利于調動學生的積極性，啟發學生的思維。“直觀演示法”是陶藝實踐教學中不可缺少的教學方法，陶藝的制作不能光停留在口頭上，看似簡單的實踐步驟，在實際操作中可能會出現很多的問題，直觀演示法的運用能從根本上解決這些問題。2008年我院美術系先后建立了兩個陶藝工作室，設置了兩個大規模的展廳，這為“參觀法”在我系陶藝實踐教學過程中的實施提供了有利的條件。除了組織學生校內參觀，我院還積極與博山美術陶瓷廠的雙城窯工作室聯系，通過參觀、考察、調研使學生更加直觀、深入了解陶藝。“練習法”主要考察學生的動手實踐能力，也是實踐課教學最重要的教學方法，光說不練等于沒練，只有通過練習才能找出實踐中存在的問題，找出問題、解決問題是我們學習的意義之所在。2015年我院“項目教學法”在全院推行，改變了以往課堂上教師主導狀態，重點強調學生的主導地位，教師設計目標任務，各個環節由學生獨立完成，教師做結課點評。“任務驅動法”的實施極大的活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性。“以賽促學”是我們在教學過程中摸索出來的經驗，學生的學習往往會出現倦怠期，沒有強大的目標驅動，無法有效調動學生的積極性。我院學生的倦怠期往往出現在開學后的第九周，也就是期中考試前后，為改變這一狀態我們積極嘗試加入各種類型的比賽，例如，實踐技能大賽、期中匯報比賽等各種類型的比賽，以賽促學，調動學生的潛能，使學生很快進入學習狀態，成功渡過倦怠期。

3 整合優勢資源，多渠道、多途徑謀發展

3.1 建立“工作室”的培養模式

在我國北方陶瓷產區，陶藝工作室是促進陶藝事業發展的一股強大力量。將“工作室”的培養模式引進高校，有利于學生提前進入和適應工作環境。我院陶藝工作室與產區工作室長期合作，以培養實用型創新人才為目標，這不但豐富了學生的課余生活，還為學生的就業擴寬了途徑。“工作室”的學習是學生利用課余時間，主動找任課教師學習的過程，從主觀能動性是積極主動的，從知識掌握的程度講，“工作室”的學習更加全面和扎實，學生在協助教師工作的過程中學到的實踐知識遠遠超過教師課堂講授的知識。例如，陶器的燒制，課堂上教師教給學生的僅僅是它的燒成溫度和燒造設備，但在“工作室”實踐中，教師會在每個環節對學生言傳身教。窯爐在燒制過程中每分鐘上升的溫度，氣體的顏色，窯爐發出的聲音，不同泥料、油料在每個溫度段的變化，遇到緊急情況的處理措施等等只有在“工作室”學習中才能完成。

3.2 創新產學研合作模式

強大的師資隊伍正是我們高校的優勢所在，經過溝通我院與世紀學校掛牌成立了陶藝實訓基地，定期在世紀學校開展陶藝培訓課，假期還對其有基礎的美術教師進行培訓；世紀學校則為我們學前教育的本專科學生提供見習、實習的機會，真正意義上實現了優勢互補。西方發達國家成功的產學研合作表明， 企業是產學研合作成功的主體。濰坊科技學院教師教育學院自2013年成立以來，積極與濰坊、壽光等地的中小學、幼兒園合作，先后與壽光市一中幼兒園、壽光市育才集團、壽光市世紀學校等辦學機構合作，加強教師的交流與學習以政府作為企業、高校和科研院所連接的橋梁，政府統籌協調，積極促進地方高校與地方教育企事業單位的項目合作，主動組織研究并發現我院與企事業單位各自的優勢，整合優勢互補，創新本地特色的產學研結合模式。建立適應當地幼教發展需要的應用型人才教育教學體系，建立精干的、有利于產學研合作的教師隊伍，發揮實踐教師的科研優勢，以科研帶動生產和學習；本著“優勢互補、共同發展”的原則，積極促成學生與企業間的頂崗實習，建立穩定的校外實踐基地，加強與企業間的項目合作，實現利益共享。

（作者單位：濰坊科技學院教師教育學院）