淺議初中數學教材的處理

高建東

摘要：教材是最主要的教學資源，在教學中起著重要的作用。盡管它是由課程專家所編制，但它不可能適應每一個具體的教學情境。這就需要教師在實際教學中對教材進行適度的處理，以使教材內容更加符合自己學生的實際情況。教材處理簡言之就是將教材內容轉化為教學內容的過程，是指教師在實施課程教學的過程中，依據課程標準、學科特點、學生的實際情況以及實際教學條件對教材內容進行適度增加、刪減、替換、調整順序等方式，從而使之更好地適應具體的教育教學情境和學生的學習需求，最終形成教學內容的過程。研究中學數學教師處理教材的現狀、策略，對于數學教師準確使用教材，促進課堂教學順利實施具有強烈的現實意義。

關鍵詞：教材處理；理解教材；處理方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0244-02

Abstract： teaching material is the most important teaching resource and plays an important role in teaching. Although it is compiled by curriculum experts， it can not adapt to every specific teaching situation. This requires teachers to deal with teaching materials appropriately in practical teaching so as to make teaching materials more consistent with the actual situation of their students. The process of transforming the content of the textbook into the teaching content is simply the process of teaching the content of the teaching material. It means that the teacher should make the teaching material content in a moderate increase， cut down， replace， and adjust the order of the teaching material in the course of the teaching of the course， and make it better. Adapt to the specific situation of education and teaching and students' learning needs， and ultimately form the process of teaching content. It is of great practical significance to study the current situation and strategy of teaching materials for middle school mathematics teachers. It is of great practical significance for the teachers to use the teaching materials accurately and promote the smooth implementation of the classroom teaching.

Key words： textbook processing； understanding textbooks； processing methods

基礎教育課程教學改革提出了“用教材教而不是教教材”的理念，這就要求教師在使用教材時要有靈活性和自主性。教材是學生從事數學學習的基本素材，它為學生的數學學習活動提供了豐富的信息資源、基本線索、基本內容和主要的數學活動機會。教材只是為了達到課程目標而使用的教學材料并不是課程的全部。教材的優點是標準、規范但這種規范往往會約束教師的創造性導致教師照本宣科地“教”教材而不是創造性地地“使用”教材來全面實現課程標準所規定的目標，從而影響學生對知識的理解和掌握，這就要求教師要熟練地駕馭教材靈活地對教材進行處理。下面結合自己的教學實踐談談關于教材處理的一些認識。

1 樹立正確的教材觀

課程改革中一個重要的思想就是提倡所有學科都要“用教材教而不是教教材”。教材只是一個媒介，只是教師教學的參照物，是學生進行學習的一個載體。在實際教學中，教師需要根據實際情況對教材進行“再創作”，對教材的一些內容進行適當的增減和重新組合。如果教材處理得當，教師則教得輕松愉快，學生學得主動活潑，聽課者如沐春風；反之，教師慌亂失措，學生叫苦不迭，聽課者如坐針氈。因此教材處理得當與否是課堂教學能否成功的一個關鍵。

2 教師要認識到理解教材的重要性

在現代教育理念主導的今天，教學過程已不再是教師對教材的簡單復制與搬運，教師要從“機械執行教材”的束縛中解放出來，成為教材的自主建設者和開發者。這就需要教師正確地處理與開發教材，需要教師讀懂教材，鉆研教材，深入教材，真正領會教材的意圖，理解教材中編者對例題、習題設計的意圖何在，應達到怎樣的教學目標，而不是盲目地改寫教材。只有這樣，才能讓學生學得既輕松又扎實，真正實現知識與情感的雙贏。

3 理解教材是教師進行教學的基礎

理解教材是教師必備的基本功，理解教材是使用教材、有效教學的基礎，是教師之所以成為教師的必備的品質。因此，對教材不同的理解就會有不同的教學設計，就會有不同的教學效果，作為學科教師一定要深度理解把握教材。教學中，教師根據教材所提供的信息資源和基本內容引導學生探索數學規律，學習數學方法，把教材“死”的結果變為學生靈活的學習過程，讓學生參與到數學活動中去，把靜態的，不會說話的教材結果變為動態的學習過程。

4 對教材內容作適當的調整和補充

在一堂課上教材選擇的內容及呈現方式既要符合大多數人的認知規律又要照顧知識體系的完整性。由于學生、教師、教學目標等方面都存在差異，同一內容對于不同的教學對象會有不同的價值效果。因此，對教學內容進行適當的取舍調整便在情理之中。既應認真研究教材的教學價值不輕易舍棄，又不迷信教科書大膽創新，朝著知識性、實用性發展。這就需要教師能靈活運用、正確處理，以使學生學得更輕松、更好。

5 教材處理的一般方法

5.1 以學生為中心，大膽地改變教材體系。通過長期對教材的研究就能感覺到教材的安排好在那兒，不好在那兒，以及教材的科學性。教師如果在教學中基本上是照本宣科，沒有考慮學生的思維發展規律，效果就可想而知了。作為教師，一定要有駕馭教材的能力，根據內容的需要和學生的實際，對教材靈活處理，才能使學生學得好、學得輕松。

5.2 以學生為中心，充分挖掘教材的潛力。在教學中要認真鉆研教材，深入挖掘其隱藏價值。如果我們在教學中能充分利用這種資源，往往能事半功倍。教師就某一知識點進行深入挖掘，使之成為新知識的生長點，或成為某幾個知識點的連接點，從而使學生所學的知識融會貫通，達到培養學生創造能力的目的。

5.3 對相關的知識進行整合。《課標》中對初中數學教學內容的安排以“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”三大板塊采用螺旋上升的方式編排，由簡單到復雜由低層次的展開到高層次的綜合不斷深化，這樣的安排比較符合學生的認知規律收到了很好的效果。

5.4 在數學知識的教學中，注重讓學生經歷其形成及應用過程。教學中應結合具體的數學內容，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

5.5 在學習方式的選擇上，鼓勵學生進行合作探究。合作探究性教學能極大地調動學生的積極性，讓學生自己閱讀、去觀察、去理解然后總結出規律得出結論，再輔以教師必要的引導、講解、歸納總結使學生易于理解掌握。因此，在教學方法的選擇上教師要從學生的實際和學情出發設計適宜學生合作探究的問題讓學生進行合作探究學習。

總之，我們要想保證課堂教學的成功，就必須在認真領會課程標準的基礎上，反復通讀教材，真正吃透教材的全部內容，根據學生的實際，取其精華，靈活組織教學，才能使學生學得好，又學得輕松。只有合理地對教材進行處理，才會真正的提高課堂教學效率，我們上的課才會深受學生歡迎，才能夠取得非常理想的成績。

參考文獻：

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