微課設計要重視教學設計與媒體設計

王玨

北京求實職業學校的賈若老師的微課《兩岸一家親》再次驗證了我的一個觀點：好的微課=好的教學設計+好的媒體設計（制作）。

很多教師認為，微課既然也是“課”，那么只需按照教師上課講授的方法照搬即可。但事實上，教師講課的現場效果可能很好，但一旦通過鏡頭攝錄下來（或錄屏），再播放給屏幕前的學生看時，大多感覺平平。這就是只有好的教學設計，而缺乏好的“媒體設計”所帶來的后果。

雖然，面授教學與微課的基石都是“知識講授”，但也有不同之處。

面授教學是在特定空間面向特定群體的“交互式”知識傳播。因此，在講授前的精心準備（教學設計）固然非常重要，但現場的氛圍調動、互動生成、隨時調整也起到決定性作用。

而對于微課來說，面授教學中的空間條件、時間條件、互動條件均不復存在，學生與教師往往處于“師生分離”的狀況，這種情況更接近于“媒體傳播”的特性——在非現場環境下，信息針對不特定群體的大規模傳播。此時，信息傳播的有效性不僅取決于信息本身，也同時取決于信息的表達方法是否吸引人，能否易理解，能否印象深刻。

因此，在微課中，雖然知識講述的邏輯和方法可能與面授相似，但由于學習環境的不同，如何吸引學習的注意力、如何讓學習更愿意主動參與、如何使知識更易懂、如何使學習者印象更深刻等問題就需要重新考慮。這就是微課既需要有好的教學設計，也需要有吸引力的媒體設計的原因。

那么，微課的媒體設計有何訣竅呢？它在《兩岸一家親》微課中，有鮮明的體現。

首先是情境感。在師生分離的學習場景中，微課需要借鑒影視媒體的表現技巧，營造出具有吸引力的、豐富的、沉浸式的情境感，這是增強微課吸引力、易懂性的重要法寶。這種情境感的營造，既需要合理的教學設計，也需要精彩的媒體表現，需要用視聽結合、藝術感染的方式進行情境感的營造。

其次是可視化。可視化本身除了營造情境的作用外，還有“加深印象”的作用。因為人類大腦更擅長處理視覺信息，對視覺信息的分析、判斷、記憶、提取效率最高。無論是圖像場景的呈現，還是對知識之間復雜“關系”的呈現，通過可視化手段，都可大大提高知識傳遞效率。

最后，畫面的動感、聲音的感染力等方面，也是媒體設計中不可或缺的要素。

因此，無論是從教學設計與創意的角度，還是從媒體設計與制作的角度來看，《兩岸一家親》微課都給我們提供了很好的范例。