追問，追問，掘地三丈泉瀵

金陵

《微課程教學法：撥開云霧，堅定腳步》是包頭蒙古族學校初中部數學教師王玨琦實驗微課程教學法的感悟，可圈可點之處很多。

諸如達成目標為學習導航，深究課標、教材的學習意義，靈活務實地處理學習材料，入木三分地分析學習任務，發掘微項目學習主題等，都是很有意義的分享。

不過，給我印象最深的，是她為實現“達成目標”為學習導航而孜孜以求探索的態度與方法。

達成目標是學習質量管理的第一個關鍵，要求具體精準，既反映學生行為改變及其程度，又包括行為改變指向的特定內容。行為與內容，缺了其一，便不能為學習“導航”。

一般情況下，只要能夠具體精準地提煉達成目標，并且對應目標設計問題導向的學習任務，再輔以視頻等資源支持，高質量自主學習就能實現，并使達成目標成為評價學習成果的標準，體現課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等四大范疇在課程微觀組織中的智慧凝聚。

不過，達成目標是微課程教學法倡導的系統設計中的一個概念，指學習應該達到的認知程度、認知水平，或者說認知標準。由于學校教師在接受師范教育的經歷中未有接觸，因此，實踐中往往會遇到困難。

王玨琦屬于認準方向就不輕言放棄的人。雖然她也碰到了困難，最初把“達成目標②”表述為“感受隨機事件發生的可能性”。但是，在發現“感受”無從考量認知程度或認知水平之后，她就不斷自問自答，直到目標露出水面。這些問答很有意思：

感受隨機事件發生的可能性大小的目的是什么？答：知道隨機事件發生的可能性有大有小。知道這一事實有什么用？答：為研究隨機事件發生的可能性的大小的規律做好鋪墊。怎樣研究呢？答：通過試驗。

一問一答，刨根問底，目標逐漸清晰。最終，王玨琦將“目標②”鎖定在“了解探究隨機事件發生的可能性大小的方法”。

在這個目標中，學習行為是“了解探究方法”，學習內容定位于“隨機事件發生的可能性大小”，兩要素俱全。學什么、學到什么程度，一目了然，能夠為學習導航，體現了“教師主導新境界”。

分析王玨琦刨根問底的細節，不是為她的治學精神而感動，而是為了揭示尋找背后隱藏著的提煉達成目標的方法。掌握了方法，就能舉一反三，解除提煉達成目標的困難。

這個方法是：對原本含糊不清的目標，或者原本表現為任務的表述，問一個“為什么”，如有必要，可以延伸續問“怎樣”“什么”。借用英語單詞首個字母，可以用“追問三個W”來幫助提煉達成目標。

有感于王玨琦刨根問底的態度與方法，不覺口中有詞：追問，追問，掘地三丈泉瀵。