課前導入之奧妙

陳彥霞

摘 要：充滿智慧的導入，就好似在教師和學生之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四五分鐘時間里開創出一個多彩的景觀空間，從而提高課堂教學效率。好的導入奧妙無窮，可以點燃學生內心的“興趣之火”“情感之火”和“思維之火”，讓他們帶著最大的熱情和最活躍的思維投入到新課的學習當中。

關鍵詞：導入；興趣；情感；思維；奧妙

一、由“導”而“入”，扣人心弦

導入環節是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。別開生面的導入能吸引學生的注意力，活躍他們的思維，發揮其主觀能動性，增強參與意識，使學生自然地進入新課的特定角色，成為教學活動的主體。

從心理層面來講，小學生活潑好動，自制力較差，注意力保持時間很短。由“導”而“入”，才能抓住孩子的心。如果教師能在導入階段就能引爆學生的“興奮點”，有針對地激起學生的學習熱情，那他們就會以強烈的好奇心和旺盛的求知欲，進入到教師為其精心營造的特定學習情境中來。

二、精心設計每篇課文的導入，燃起“三把火”

那么，怎樣導入新課才是比較成功的呢？筆者結合六年級教學實踐，認為充分展示導入的奧妙，教師才會取得良好的課堂效果。

（一）巧借道具，點燃興趣之火

小學階段的學生仍以形象思維為主，抽象思維能力十分有限。所以，在導入環節中巧借道具，更容易點燃學生內心的“興趣之火”。比如，結合課文的實物演示，便于學生更好地理解課文；結合課本插圖，使學生能夠更形象地感知課文；還有視聽型道具，比如錄像、Flash動畫等，能夠使學生放松心情，陶冶情操，激發靈感和興趣。

我在教授六年級上冊第22課《跑進家來的松鼠》一課時，回顧了五年級上冊已經學過的布封筆下的《松鼠》，在學生進一步感受松鼠這種小動物真是太有意思了的基礎上，播放《冰河世紀》片段，更是讓學生直觀感受到了松鼠的活潑可愛，從而燃起學生對學習課文的興趣之火，故在教授新課時學生能很輕松地概括作者寫的松鼠偷吃方糖，晾曬蘑菇和為己墊窩三件事例。

又如教授六年級下冊第8課《各具特色的民居》一課，我運用Flash課件作為導入新課的輔助材料，融畫面、文字、音樂于一體，讓學生獲得美的享受，很快地調動了學生的學習積極性，讓他們充分“游覽”了皖南民居，北京四合院，蒙古包，土家族的吊腳樓，無錫民居。學生在感受了許多地方特色鮮明的民居之后，帶著驚嘆的心情，認真地、全身心地投入到新課的學習中，去認真學習客家的圓形土屋和傣家的防酷熱竹樓，學生學得更有興趣。通過直觀的圖片展示，收到較好的教學效果。

所以說，在導入環節中，適當巧妙地借助教學道具，既可以設置良好的學習情境，打破學生思維混沌的狀態，而且可以喚起他們濃厚的學習興趣和求知欲望，強化積極的學習氣氛。

（二）調動感官，點燃情感之火

情感態度和價值觀是小學語文教學目標中一個很重要的維度。不同的課文，就有不同的情感基調，在課前導入環節就可以點燃學生的這種情感之火，其成效必將好于總結時長篇大論的灌輸。

“眼睛是心靈的窗口”，通過外界對視覺的刺激，可以讓學生從空洞的思維轉而與現實接軌，故將飽滿的情感投入到學習當中。在六年級下冊《頂碗少年》一課教學中，筆者這樣設計導入環節。

教學片段1：

師：同學們，今天老師要帶你們看一段雜技視頻，一起看（多媒體出示頂碗雜技）。看了視頻，你有什么想說的？

生1：我覺得雜技演員太厲害了。

生2：我看到了雜技表演，想到了臺上一分鐘，臺下十年功！

孩子們爭先恐后地舉手發言，各抒己見，都很興奮。

通過視覺上的刺激，學生對雜技演員產生了無限敬佩之情。同時使學生迫不及待地想讀讀課文中的頂碗少年是怎樣表演的，充分燃起了學生迫不及待想讀課文的想法。

又如六年級上冊《伯牙絕弦》，是一篇千古流傳的有關“知音”的故事。課前我就給同學們聽了《高山流水》這首經典曲目的伴奏，讓孩子們聆聽了名曲，感受了韻律，對接下來的課文教授做了一個良好的情感鋪墊。

（三）設疑導思，點燃思維之火

“學貴于思，思源于疑。”一堂課是否成功，很大一部分取決于“課堂的主人”是否賦之于思。因此，教學導入中可以通過創設疑問，來提升學生的思維活躍度，故而將整堂課都能夠在“思維的碰撞”中點燃。課前就能讓思緒飛起來，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態。通過引發學生激烈的討論，收到了事半功倍的教學效果，充分調動起孩子的思維活躍度，讓后面的整堂課都高效地進行。

三、結合新課改，運用導入之奧妙

當前，新課程改革正如火如荼進行著，小學語文教學也正在不斷地向新課程標準靠近。教師應做到對課堂導入這一教學環節予以重視。俗話說，良好的開端是成功的一半。在講授新課之前，教師應做好教材分析，準確定位教學目標和教學重點，結合教學目標和教學重點，應付諸大量時間和精力反復琢磨、推敲。課堂導入要生動具體，同時不乏新奇。

總的來說，課堂導入是一堂課的開始，也是一堂課是否能夠取得理想效果的關鍵。因為有效而靈活的課堂導入能夠激發學生的學習興趣和學習動機，營造寬松的課堂學習環境，使學生進入“自主、合作、探究”的學習方式，自覺成為課堂學習的主人。因此，在小學語文的教學設計中，我們一定要精心設計合理有效且靈活多變的導入方式，將無窮的奧妙展示給學生。

參考文獻：

[1]王林波.上好小學語文課：在思考與行動中潤澤課堂，2013（6）.

[2]郭秀蓮.試論小學語文教學中的課堂導入方法[J].中國校外教育，2014（1）.

編輯 高 瓊