淺析如何在初中班級管理中融入小組合作管理

吳娜娜

摘 要：在班級管理過程中，教師要明確學生的主體地位，結合教學內容為學生創造更多展示自己的機會和空間。教師可以按照一定規則組織學生進行分組，引導學生充分發揮其主動性，促進其全面發展。因此，針對初中班級管理中融入小組合作管理的意義和存在問題進行分析，提出相關策略。

關鍵詞：初中班級管理；小組合作管理；團隊合作意識；全面發展

一、初中班級管理中融入小組合作管理存在的問題

1.不服從組長管理

由于大部分初中學生都存在一定的叛逆心理，處理事情過于沖動并且喜歡突出自己。小組合作管理的組長大部分都是學習基礎較好，具有良好溝通能力，擁有責任心。但是在管理過程中，許多學生不服從組長的管理，與組長進行對抗，對班級的整體管理產生了一定不利影響。教師要幫助組長建立一定威信，針對不服從管理的學生直接由班主任與家長進行溝通交流，為小組合作管理創造有利條件。

2.擾亂課堂紀律

初中階段的學生心智發育還不夠成熟，處于兒童時期向青年時期的過渡階段，其心智發育具有一定差距性。同時，初中學生的認知水平有限，對外界新鮮事物存在強烈的好奇心，缺少控制自己的能力[3]。在小組管理過程中，小組成員彼此有了一定了解，從而不分時間和地點進行交流，在課堂上存在交頭接耳和傳遞小紙條的不良現象，導致班級管理效率十分不理想。教師要及時調整小組成員的座位，將控制力不足的學生座位設置在講臺附近，減少學生擾亂課上紀律的現象。

3.許多學生知識基礎薄弱

由于初中學生的認知水平存在差異性，每個班級里都會存在一些知識基礎薄弱的學生，對于新知識的學習存在一定困難。學生的基礎知識較差是長期時間形成的，教師要改變小組成員的知識系統，同樣需要長時間的堅持。基礎知識較差的學生認知能力有限，學習積極性不高，缺乏自信心，只能跟著教師的教學思路進行思考學習，遇到困難就會產生放棄心理。在小組合作管理過程中，許多基礎較差的學生不能積極主動表達自己的想法，在小組成員熱心幫助時，還會產生抵觸心理，不利于班級整體學生的進步。教師積極主動與學生進行溝通交流，對學生表示肯定和表揚，使學生可以運用正確科學的方式進行學習，營造良好的學習環境。同時，教師要重點保護學生的自尊心，使學生可以明確小組合作管理的根本價值，積極提升自身的學習效率。

二、初中班級管理中融入小組合作管理策略

1.按照一定規則科學合理進行分組

第一，在教學過程中，教師要實時掌握學生的興趣愛好和個性特點，按照一定規則科學合理進行分組，提高學生小組合作學習效率，實現小組合作管理的根本價值。第二，教師可以根據班級學生數量進行分組，將每個小組成員的人數控制在4～6人，堅持“同組異質、異組同質”的分組原則。第三，教師要全面考慮學生的學習成績、思維模式、認知水平等方面，合理平衡分配學生，盡量使得各個小組之間的實力水平相當，為日后的教學打下良好基礎。同時，各個小組成員間的知識基礎各有優勢，可以為不同學生提供展示自己的空間，引導小組成員可以積極參與到班級管理過程中，增強學生的團隊合作意識和競爭意識，促進學生綜合素質的發展。

2.根據綜合素質選擇組長

組長是小組合作教學模式的關鍵，對小組成員的整體進步具有重要作用。表現優異的組長，可以為教學過程中的小組內部合作和小組之間競爭提供有力保障。在教學時，教師要根據學生的語言表達能力、組織能力、協調能力、責任心、學習成績、思想水平等綜合素質進行考察，科學嚴謹選擇學生擔任小組組長。在初中班級中，符合條件的學生較少，教師可以積極爭取學生的意見，組織學生客觀選擇可以帶動整個小組進步的學生為組長。在小組管理過程中，可以得到小組成員的支持和配合，為小組組長建立強大威信，提高小組管理效率。同時，可以培養學生的團隊合作精神，通過激烈的小組競爭而體現團隊合作能力，提高小組學習能力。在很大程度上，可以提升學生的學習效率，培養學生的綜合素質，滿足社會發展對人才的多方面需求。

3.明確各個小組成員的角色

由于小組成員較多，合理分配小組任務、明確角色定位是小組合作的前提條件。小組合作的實質是學生以小組為單位，努力完成教師布置的學習任務，是一種明確責任和分工的學習活動。因此，在教學過程中，教師要結合課本知識內容，激發學生參與小組合作積極性，營造良好的教學氛圍，使不同的小組成員都可以明確自身的學習任務，根據自己的興趣愛好和優勢選擇自己的學習角色，充分發揮學生的主動性。同時，要對學習任務進行細致分工，使學生充分認識到自身的學習任務和責任。組長可以根據每個學生的個性特點，設置紀律委員、學習委員、小組長等職務，使每個學生的優勢特長可以得到充分發展。不僅可以為學生展示自己提供機會和空間，還可以實現每個人的存在價值，增強學生的自信心，實現小組成員的默契配合，互相管理、互相幫助、互相進步、互相提高。

總而言之，切實結合教學內容和學生實際情況，按照一定規則科學合理進行分組；根據綜合素質選擇組長；明確各個小組成員的角色；制定相關考核評價規章制度；合理設置量化評價體系。切實提高班級管理效率，促進班級學生的整體進步。同時，培養學生的綜合素質，滿足社會發展對人才的多方面需求。

參考文獻：

[1]姜立新.小組合作式的管理模式在初中班級管理中的作用[J].新課程（中旬），2015（1）：186.

[2]丁妙英.班級小組合作管理模式的實踐研究：關于初中學生自主管理課程的開發[J].小作家選刊，2015（32）.

[3]湯麗娟.小組合作學習背景下班級自主管理模式的探索與實踐：談談如何優化農村初中班級管理[J].儷人（教師），2015（11）：373.

編輯 趙飛飛