中考學(xué)生文言文復(fù)習(xí)初探

金耀文 李萍

文言文是中考重要得分項，但因為其內(nèi)容繁雜，加上學(xué)生跨時空去體會古人的生活和思想情感的局限性，成了初中語文教學(xué)的難點，也成了中考前復(fù)習(xí)的重點。我認(rèn)為“讀”是攻破這個重難點的有效方法。“書讀百遍，其義自見。”反復(fù)誦讀，才能讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，讀出情感。

一、通讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀

初中生學(xué)習(xí)文言文，缺少語感，沒有停頓斷句常識。因此在中考復(fù)習(xí)中教師應(yīng)重視對文言文“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生通讀全文，解決字詞讀音、文言斷句、字詞句的理解等基礎(chǔ)知識中存在的問題。

（一）讀準(zhǔn)字音

除了讀準(zhǔn)一些正常生字的發(fā)音，還有讀準(zhǔn)通假異讀、古音異讀和破音異讀等。如“陳勝王”中的“王”，破音異讀為“wàng”，活用為動詞“為王”；“河曲智叟亡以應(yīng)”中“亡”通假異讀為“wú”，同“無”；“屬予作文以記之”中“屬”通假異讀為“zhǔ”，同“囑”；“可汗大點兵”中“可汗”古音異讀為“kèhán”；又如“浩浩湯湯，橫無幾涯”中“湯湯”古音異讀為“shāngshāng”等等。

（二）讀準(zhǔn)句讀

句讀是初中文言文教學(xué)的重難點，也是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。本人認(rèn)為主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句讀。

一是理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)句讀。“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”（《師說》），古文斷句與古文閱讀理解是相輔相成的。“句讀之不知”，對原文的意思就會領(lǐng)會錯誤，斷句也就有了問題。斷句的基礎(chǔ)在于領(lǐng)會文意，領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)在于理解詞句。閱讀文言文時，首先要結(jié)合注釋，綜合文章中已有的標(biāo)點符號，弄清句意、文意，在此基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)體會一個長句中哪個詞與哪個詞該連在一起讀，或不該連在一起讀。這樣就能把握句子內(nèi)部的自然停頓，讀準(zhǔn)句讀。如“醫(yī)之好治不病以為功”（《扁鵲見蔡桓公》），意為：醫(yī)生喜歡給沒有大病（的人）治病，把（治好“病”）作為（自己的）功勞。朗讀時應(yīng)在“不病”后停頓，“醫(yī)之好治不病/以為功”，而不能停在“好治”后。

二是弄清詞語特點，讀準(zhǔn)句讀。現(xiàn)代漢語中的一些雙音節(jié)詞，在文言文里常常是兩個單音節(jié)詞。如“可以醫(yī)大風(fēng)”（《捕蛇者說》）中“可以”是兩個詞，不同于現(xiàn)代漢語的能愿動詞“可以”，朗讀時應(yīng)這樣停頓“可/以醫(yī)大風(fēng)”，同樣《曹劌論戰(zhàn)》中“可以一戰(zhàn)”也是“可/以一戰(zhàn)”。

三是借助語法知識，讀準(zhǔn)句讀。在弄懂文言句意的基礎(chǔ)上，可以用語法知識去分析句子結(jié)構(gòu)。先判斷一下構(gòu)成句子的詞或短語，在句中各充當(dāng)什么成分，讀出停頓。如主謂之間的停頓，“吾/視其轍亂，望其旗靡”（《曹歲論戰(zhàn)》）；動賓或動補之間的停頓，“恐/前后受其敵”《狼》；介賓短語后置的停頓，“叫囂/乎東西，隳突/乎南北”（《捕蛇者說》）；轉(zhuǎn)折連詞前的停頓，“先帝創(chuàng)業(yè)未半/而中道崩殖”（《出師表》）等等。

二、表情朗讀，讀出感情、展現(xiàn)情感

表情朗讀在語文教學(xué)中占有重要地位，教師應(yīng)從以下兩方面指導(dǎo)學(xué)生進行表情朗讀。

（一）讀準(zhǔn)語調(diào)

相同的句子，不同的聲調(diào)，會表達不同的思想情感，尤其不同的句型要用不同的語調(diào)來讀。《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述，讀的語氣要平緩；“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷，讀的語氣就要含權(quán)威性的肯定；“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆，語氣要表達出情緒的激昂；“大王來何操？”（《鴻門宴》）表示疑問，語調(diào)要上升。總之掌握聲音的抑揚頓挫，表達語言的內(nèi)在感情，是實現(xiàn)表情朗讀的要素。

（二）讀出重音

根據(jù)詞句內(nèi)涵，確定邏輯重音，是表情朗讀的重要因素。謂語的動詞要重讀，如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀“軍”；表示性狀和程度的狀語要重讀，如“太后盛氣而揖之”中重讀“盛氣”；表示結(jié)果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”中重讀“七百余里”；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時……”中要重讀“此”。另外句子中某些突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀。教師要自己或是鼓勵一些擅長朗讀的學(xué)生作示范性朗讀，展現(xiàn)文章的情感，感染學(xué)生，喚起他們的審美情趣，以此加強復(fù)習(xí)的實

效性。

三、品讀佳句，體味美感，加深記憶

教科書中每一篇古代文學(xué)作品都是華夏文明濃縮的結(jié)晶，考前復(fù)習(xí)時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生品讀鑒賞，做到有效復(fù)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

信息化的今天，我們完全有條件借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史背景，讓學(xué)生了解歷史狀態(tài)的基礎(chǔ)上，把握作品的思想內(nèi)涵。復(fù)習(xí)《石壕吏》《賣炭翁》作品時，可以播放《安史之亂》的影片創(chuàng)設(shè)一種尸橫遍野、生離死別的悲殘景象，讓學(xué)生了解到“安史之亂”導(dǎo)致唐朝一時國家破爛不堪，百姓們生活疾苦。通過這些鏡頭，讓學(xué)生真正明白“朱門酒肉臭，路有凍死骨”“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”的民間生活的兩極分化，同時感知語言的優(yōu)美，加深對美詞佳句的記憶。

（二）對比鑒賞

將相同寫法或相同題材的文章對比鑒賞，會提高學(xué)生的鑒賞能力，更會對文章段落進行有效記憶。如將《渭城曲》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩類比，讓學(xué)生鑒賞送別佳作，拓展思路。《望天門山》和《早發(fā)白帝城》類比，學(xué)生會掌握兩首詩明快亮麗和幽靜深沉的不同色彩的表現(xiàn)。此外，具有可比性的還有寫作背景、經(jīng)歷遭遇、語言風(fēng)格等等。

編輯 段麗君