視唱訓練中綜合性多聲創編教學研究與實踐

溫麗柔　劉紀辰　謝明霞

摘要：本文從視唱練耳教學中引入綜合性多聲創編教學的方面入手，通過介紹視唱練耳的定義、多聲定義，探索視唱練耳的綜合性教學和多聲創編教學的方法，對于提高學習視唱練耳的學習效率具有積極作用，并能為視唱練耳多聲創編教學提供豐富的基礎。

關鍵詞：綜合性 多聲創編 視唱教學

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）11-0096-03

視唱練耳作為音樂學科的基礎，對于音樂的學習有著至關重要的作用，而多聲部視唱練耳作為視唱練耳中比較高級的階段，通常在高校本科的訓練中出現較少。通過綜合性多聲創編教學，運用交互式的思維方式，提取二者相關聯的核心元素及組合關系，進而以單聲部視唱為教學基準，結合柯達伊等教學方法，為培養多聲部視唱思維能力提供一種綜合性、立體的教學方式，為學生學習其他音樂課程打下基礎。

一、視唱多聲

視唱練耳是訓練聽覺的一門基礎學科，對于專業的音樂學習者而言占有十分重要的地位，而“多聲”的視唱練耳訓練能給訓練者帶來多維訓練目標與效果。

（一）視唱練耳的定義

視唱，即用唱名把音符唱出來，一般是指看譜即唱。以至于培養學習者按樂譜的要求，準確地唱出音高與節奏和音樂情感表達的能力，使學習者能夠達到“看到樂譜有音樂，聽到音樂有樂譜”的比較高級別的樂感能力。

（二）多聲的定義

多聲音樂是一種不單純依靠單一旋律，還需以各種方式加入其它織體來共同完成的這一音樂過程。音樂在演唱或演奏時由兩上或者兩個以上的聲部構成的稱為多聲部。

（三）視唱多聲

在視唱練耳中，多聲部的視唱練耳是一種多層次、全方面的音樂藝術表現形式，它是在單聲部旋律的基礎上增加了幾個聲部讓學生進行視唱練耳演唱，從而形成多線條的立體音樂教學，是視唱練耳訓練中必不可少的一部分。

總之，多聲部視唱訓練不應僅僅是視唱練耳訓練中的一個重要的部分，更是一個不可或缺的組成部分。

二、視唱多聲創編教學

（一）創編教學

音樂是具有創造力的藝術，同樣，音樂課堂的教學也離不開創造教學。創造教學可以有效的激發學生思維潛能，引導學生積累音樂創作經驗。在教學中引以“即興創編”的教學理念，在課堂中的歌唱、欣賞、演奏等環節中結合編、演、創，鼓勵學生自主創編，將授課對象由被動學習變為主動接受。創編環節是全方位提高學生的創編能力，激發學生學習音樂的主動性，培養學生的音樂創造思維。

（二）視唱創編教學

單聲部視唱曲中，在音高模唱中，通過使用不同樂器或者是不同聲部的人聲來進行模唱，從音高方面對音樂有不一樣的感知。除此之外，旋律視唱中也可以結合樂器和人聲來唱，把視唱練耳與其他學科結合在一起，提高學生的學習熱情。

（三）視唱多聲創編教學

多聲部視唱有著豐富的形式，有帶鋼琴伴奏的單聲部視唱，也有和聲性和復調性多聲部旋律兩種形式，在此我們主要討論帶鋼琴伴奏的單聲部視唱。在教學中，我們結合柯達伊教學法和科爾文手號，在音高方面，通過可視化的動作傾向，引導學生感知音與音之間的距離與音程傾向、音色的明暗、音階的色彩屬性、視唱曲的旋律發展，形成聽覺上的立體感，幫助學生認知不同音在不同位置上的區別，從而加深學生對音高的認知。

最后，我們可以將不同的樂器與人聲相結合，引導學生感知曲目風格，提取音樂元素，感知和聲音響并對作品進行二度創作，培養學生的音樂創造能力，提高學生對音樂對音樂的理解與興趣。

三、視唱的綜合性教學

視唱練耳這門學科是一門訓練音樂基礎能力，提高音樂綜合素養的學科，所學內容是學習音樂者之根脈，本文主要討論在教學過程中如何運用綜合性教學手法，發揮視唱綜合性學科的優勢與特點。

（一）綜合性教學

綜合性教學方法，是借鑒國際三大教學之一柯達伊教學法。綜合性教學，一是教學方式的一種綜合性教學；二是培養學生綜合音樂能力的一種綜合性訓練。

1.綜合性教學方法

綜合性教學方法，首先通過運用科爾文手號構唱音程，其次運用“首調”概念，再次在視唱合唱中找和聲音感，以自主創編視唱曲織體為多聲，為其訓練多聲部聽覺與思維，最終以四部卡農的視唱小合唱曲目進行綜合訓練與運用。

2.綜合性音樂能力訓練

針對教學對象來說，教學方式的改變，所設計的教學意圖則發生變化，學生所接收的訓練結果也發生了變化。

總之，綜合性教學是一個涉及多方面教學內容，培養學生多方面音樂能力的綜合性教學新嘗試。

（二）視唱多聲的綜合性教學

在視唱中的綜合性教學，是一個既有針對學科特性又結合學生培養新要求的教學方式，其教學落腳點放在“多聲”這一視唱合唱的重要領域上，符合視唱教學的訓練內容，運用“合唱”這一學科特征，多聲聽覺思維與多聲創編思維。

1.視唱多聲聽覺思維

視唱訓練中，多聲聽覺思維的培養，是學界一直探討與教學研究的關注點。在綜合性教學方式中，借鑒柯達伊教學理念，以通過運用科爾文手號構唱。

2.視唱多聲創編思維

視唱教學中，以啟發學生自主創編的教學方式，很少出現。綜合性多聲視唱，以訓練學生在演唱視唱曲中，編配視唱曲中以織體伴奏、多聲旋律等方式，創編多聲視唱曲，培養創編思維。

四、視唱綜合性多聲教學實踐

筆者本人已帶領項目組成員進行為期一個學期針對本科二年級的音樂教學，在視唱練耳公共課中進行“視唱綜合性多聲教學實踐”，其教學成果有佳，課程內容豐富、知識性嚴密、趣味性增加、學生自主性大幅度提升。

視唱曲的綜合性多聲教學，以柯達伊教學法為理論支持及教學依托，結合視唱曲教學大綱中的常規視唱曲，以自主創編的教學方式，進行視唱曲的綜合多聲教學。

以“視唱小合唱卡農曲的即興創編綜合性教學”視唱課中，借鑒柯達伊教學法，以柯達伊譜例為，卡農曲132條。

（一）教學目標

1.建立五聲音階調性音感，能準確構唱及移調。

2.培養七聲調式音階和聲音感，能在相互聆聽中找到融合統一的和聲，正確發聲。

3.培養音樂的內心聽覺，利用科爾文手號，能在內心建立穩定的節奏與音高，并感知視唱曲的風格及情緒。

4.為視唱小合唱卡農曲即興創編，能根據視唱卡農曲即興創編節奏固定伴奏，旋律固定伴奏。

5.完整演繹，能做到有樂感的表達。

（二）教學重難點

1.用“首調唱名法”進行音程教學，通過運用科爾文手號構唱音程，建立內心聽覺。

2.在構唱中找到視唱合唱的發聲的方式，緊接著運用相對音感的概念，找到自然共鳴，訓練視唱合唱中的和聲音感。

3.最后以四部卡農的視唱小合唱曲目進行綜合訓練與運用。

（三）C宮七聲調式音階音感訓練

1.構唱C宮七聲調式音階： 要求：輕聲歌唱，找到Fa，sol，la，每一個音高，轉換頭腔位置，找到轉換點。

2.移調到徵七聲調式音階

（四）卡農曲目主干音程和聲音感訓練

1.G調音階中音程構唱

卡農視唱曲中主干音程

G調七聲音階的旋律音程：

G宮：d-s（低）；r-s（低）；m-s（低）；f-s（低）

2.G調七聲音階的和聲音程

要求：運用純律及相對音感、構唱，找到自然共鳴。

（五）視唱曲（卡農）

1.熟悉視唱卡農曲

（1）單聲部首調唱名法唱熟。

（2）邊打節奏邊唱。

（3）節奏與旋律卡農：旋律開始后兩拍，節奏進入。

2.旋律創編

視唱+以手號做旋律的固定伴奏（內心聽覺）。

3.綜合演繹

視唱+唱唱名旋律固定伴奏。

4.發聲訓練：合唱的發聲方式：輕聲高位，找到發聲轉換點，聲音位置由腦后勺向上繞發聲

5.視唱曲卡農

（1）小合唱視唱卡農曲。

（2）視唱曲：四聲部卡農。

五、結語

視唱練耳是音樂教育領域的一門基礎學科，通過創編，與其他學科相互滲透融合，具有科學性、系統性的“綜合性多聲創編教學”這一實用性較強的教學方式。

參考文獻：

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[3]陳雅先.視唱練耳教學論[M].上海：上海音樂出版社，2006.