基于高中生物學科核心素養“生命觀”提升的實踐研究

吳扣蘭

【摘 要】生物學科在高中是一門趣味性極強的科目，同時，它在高中教學中也占據著重要的位置。“核心素養”是學生應該具備的適應社會和終身發展必備的關鍵能力和品格，突出家國情懷、社會關愛和個人修養，更為注重創新實踐、合作參與和個人發展，是學科栽培教育人才價值的集中表現。高中生物學科核心素養主要由“生命觀念”“理性思維”“科學探究”和“社會責任”這幾個部分構成。在生物學科教學中，這幾個部分有著跨學科的性質，所以對教師的教學任務要求相對要高，在教學過程中，老師應該結合實際，引導和啟發學生，從而促進其核心素養的提升。本文結合人教版教材，提出對生物學科核心素養的認識及見解，以及對提升高中生物學科核心素養“生命觀”的實踐研究。

【關鍵詞】生物學科核心素養；生命觀；提升實踐研究

生物學科是最基礎的學科，也是與現實生活聯系最緊密的學科。在課堂教學中，可以采用內外相結合的教學方法，引導學生結合生活實際，快速進入課堂教學。同時，學生在參與生物實驗的過程中，可以發揮自己的想象力，提出問題、作出假設，結合學生已有的知識基礎，討論得出結論和規律。老師要引導學生，在學習知識的同時，養成自主學習的能力和敢于探究的精神，提升其社會責任感。所以，提升學生在高中這一時段對生物學科核心素養的學習和探究極其重要。

一、生物學科核心素養的基本內容解讀

1.生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過人們實踐認證后的觀點或想法，它能有助于解釋或理解較大范圍相關的事件和現象，同時也是能夠解釋或理解生物學核心素養相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。生命觀念不等同于生物學科的重點概念，有上位性與跨概念性，是許多概念的總結、提煉和歸納。學生可以在理解生物學科概念的基礎上形成生命觀念，并且可以指導學生探究生命的活動規律，從而使其解決生活中存在的實際問題。

2.理性思維

理性思維是指崇尚并且形成了科學思維的習慣，它是建立在證據與邏輯推理的基礎上的一種思維，它是有思維依據和思維方向的，并且它還是一種可以對事物或存在的問題進行分析、比較、觀察、抽象和綜合的思維。其理性思維類型有這樣幾種：分析與綜合、概括與抽象、比較與分類、演繹與歸納、建構模型、批判性思維等。

3.科學探究

科學探究是指針對現實生活中發現的生物學科問題，對其進行探究以及分享和討論探究的結果。科學探究是一種綜合能力，它的本質是對問題的提出和解決，它的核心步驟是：探究—過程—方式—交流—結果，目的是提升學生對生物學科的態度和精神。

4.社會責任

社會責任是指對生物學科的認識參與和個人與社會事務相關的討論，對此作出判斷和理性的合理解釋，并且嘗試解決生活中的生物學科問題。隨著生物學的迅猛發展，生物科學技術已經融入我們的生活，但也引起我們的質疑和擔憂。例如：克隆人的研究，基因治療和檢測等，所以，學習生物科學需要有擔當能力和社會責任意識。

二、有利于提升生物學科核心素養“生命觀”的實踐研究方法

1.利用情景引入，形成生命觀念

作為和現實生活聯系最緊密的生物學科，教師可以采用生活中實際發生的事情，在教學中將學生引入情景，帶動學生的情感共鳴，使其快速融入課堂。讓學生觀察生命現象和相互的關系并進行解說，從而形成生命觀念。例如：在“光合作用原理的應用”中引入事件，讓學生研究長時間陰雨天氣對農作物的影響，學生利用光合作用的原理對事件進行研究和解釋，得出“低溫寡照”是大部分農作物減產的主要原因，陽臺上的植物有明顯的向光性等，從而類比得出溫度、光照、二氧化碳也是影響光合作用的主要因素。

2.生物實驗有利于學生對“生命觀”的認識

在生物實驗的操作過程中，學生可以自己動手實踐，通過實踐加深對生物學科的理解，從而對“生命觀”的認識更加真切。例如：在“生物體維持PH穩定的機制和內環境穩態的重要性”的實驗學習中，學生能夠直觀地認識到有機體穩態維持的機制，認識到穩態和平衡觀的重要性。教師在對生物學科的教學中，應該幫助學生認識世界，引導學生直觀地認識“生命觀”，可以幫助學生解釋生命現象、認識生命的世界，讓學生們感悟自然界和生命的神奇，為生物學科打下扎實的生物學基礎。

3.實施概念教學方法，引導學生理解“生命觀”

當學生被一個現象或新鮮的事務吸引時，就會產生學習的動力，想要了解清楚新現象的產生機制，或者想要研究新鮮事物的本質。在高中生物學科教學中，老師就可以利用這種好奇的心理、學習的動力，以促進學生的學習，以及對“生命觀”的理解。老師可以使用概念教學方法，讓學生理解“生命觀”的意義。例如：在“分子與細胞”這一課程中，從宏觀的生物圈到微觀的細胞，這其中包括有很多生命系統的結構層次概念，老師可以在教學中進行適當的點撥，讓學生通過舉例、比較等方式，懂得植物沒有系統層次，單細胞生物一個細胞也是一個個體，認同地球上最基本的生命系統是細胞等，讓學生對生命系統的結構層次概念有初步的認識和理解。

提升高中生物學科核心素養，可以讓學生更加熱愛自然，發現自然中的奧秘；可以讓學生更好地融入社會，意識到社會的多變性；可以讓學生更加珍惜生命，理解生命的真諦。

所以，提升高中生物學科的核心素養是教育的基本理念，具有非常重要的作用，教師在教學過程中要注意方式方法，引導和幫助學生，使學生提高自己的生物學核心素養和綜合素養，從而讓學生在未來更加適應社會的發展，教師要課內外相結合，將提升核心素養放在重要位置，最大限度發揮生物學科核心素養的教育價值，讓所有學生的生物學核心素養均得到提升。

【參考文獻】

[1]孟媛.基于學科核心素養的高中生物教材編寫探究與實踐.上海師范大學，2017.5

[2]劉凱.基于高中生物學科核心素養的教學設計研究[J].數理化解題研究，2016.7