基于職業(yè)資格證書制度的數(shù)控銑床實訓(xùn)課程研究

摘 要： 文章分析某高校近五年來的數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定考試和就業(yè)趨勢，從國家立法和企業(yè)需求方面簡要論述職業(yè)資格證書的重要性，分析在數(shù)控銑床實訓(xùn)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生個人、師資能力和學(xué)校統(tǒng)籌三方面問題，并給出應(yīng)對措施。為相關(guān)專業(yè)課程的改革起到很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞： 數(shù)控銑床實訓(xùn)；職業(yè)資格證書；數(shù)銑中級工

項目來源：遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院校本課題，項目編號：2017XB02-8

我國是從1994年開始推行國家職業(yè)資格證書制度，包括準(zhǔn)入類職業(yè)資格和水平評價類職業(yè)資格。自2014年以來，國務(wù)院分7批審議通過取消的國務(wù)院部門職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項共434項，其中專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格154項、技能人員職業(yè)資格280項。至此，國務(wù)院部門設(shè)置的職業(yè)資格許可和認(rèn)定事項已取消70%以上。事實上，政府的這一系列重大舉措的目的一是為落實簡政放權(quán)、深化行政審批制度改革政策。二是為進(jìn)一步加大對職業(yè)資格認(rèn)證的規(guī)范力度，減少就業(yè)關(guān)卡，激發(fā)各類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。從現(xiàn)在的趨勢來看，職業(yè)資格證書種類會逐漸減少，但是含金量將更高，考證的難度也會隨之增大。

1考取職業(yè)資格證書勢在必行

1.1符合法律法規(guī)的要求

早在1996年，我國頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中就明確規(guī)定：“實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。”并明確了“學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書按照國家有關(guān)規(guī)定，作為職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生從業(yè)的憑證。”之后1998 年，國家教委、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動部聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于實施〈職業(yè)教育法〉加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中詳細(xì)說明：“要逐步推行學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書兩種證書制度。對職業(yè)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的畢 （ 結(jié) ） 業(yè)生，要按照國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，開展職業(yè)技能考核鑒定，考核合格的，按照國家有關(guān)規(guī)定，發(fā)給職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書作為從事相應(yīng)職業(yè)的憑證。”以上這些，為實行雙證書制度提供了法律依據(jù)和政策保證。

1.2符合企業(yè)人才的需求

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營畢竟圍繞著利益開展的，所需技術(shù)性人才不僅僅局限于理論知識，更重要的還要有一定的職業(yè)技能水平和良好的綜合素養(yǎng)。因為數(shù)控銑工屬于專業(yè)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)招聘人員不能在現(xiàn)場檢驗，同時高職學(xué)生的理論知識水平相對本科院校的畢業(yè)生還是有一定的差距，即便是技術(shù)水平較好的學(xué)生，也不能在招聘現(xiàn)場解答相對專業(yè)性較強(qiáng)的問題，這無論對企業(yè)還是學(xué)生都是一種損失。國家統(tǒng)一組織的技能鑒定考試就可以客觀、公平、科學(xué)的評價一個學(xué)生的技能操作水平，為企業(yè)招工提供了一個技能檢驗的平臺，同時學(xué)生也可以通過技能鑒定考試展示自己的技能水平。職業(yè)資格證書是社會發(fā)展需求的產(chǎn)物，是高校畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機(jī)會就多。

2我校在數(shù)控銑床實訓(xùn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1學(xué)生對考證的重視程度低

高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不會主動的去探索、實踐，理論知識水平相對薄弱。學(xué)生對于將來的職業(yè)發(fā)展需求了解極少，比較迷茫。學(xué)生基本上都是被動的參與職業(yè)技能鑒定考試，無法建立“專業(yè)”與“職業(yè)”的聯(lián)系，也不知道考證的重要性。這種情緒直接反映在數(shù)控銑床實訓(xùn)的課堂教學(xué)上：理論知識薄弱，甚至不會使用基本的G代碼；課堂情緒低迷，無法跟上指導(dǎo)教師的思路；課堂紀(jì)律渙散，自己不知道學(xué)什么，頻頻出現(xiàn)違紀(jì)情況；缺乏主動思考，無法實現(xiàn)舉一反三等。

2.2實訓(xùn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不準(zhǔn)確

根據(jù)《數(shù)控銑工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中級工中技能操作的要求，數(shù)銑實訓(xùn)課程應(yīng)包含加工準(zhǔn)備、數(shù)控編程、數(shù)控銑床操作、零件加工、數(shù)控銑床維修及精度檢驗五個項目，而在這五個項目下又設(shè)有若干工作內(nèi)容。雖然大部分實訓(xùn)授課內(nèi)容符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但是受到授課條件和學(xué)時的影響，并不能面面俱到，很多學(xué)校課件的設(shè)計無法包含所有應(yīng)會的知識點(diǎn)，甚至?xí)霈F(xiàn)知識點(diǎn)重復(fù)。部分課題的設(shè)置，沒有很好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，造成學(xué)生對指導(dǎo)教師的依賴性過大，不懂得如何思考，舉一反三能力差。

2.3雙師型教師隊伍能力參差不齊

對目前來說，我國高職院校中的大部分教師有豐富的理論知識，但缺乏一定的企業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏對各個實際工作崗位的技能要求的深入了解，工作過程中的職業(yè)技能并不能很好的把握，有時達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在某種程度上并不能獲得相應(yīng)的專業(yè)技能。個別教師擺脫不掉傳統(tǒng)授課模式思維，缺乏探索精神，發(fā)現(xiàn)問題后不能及時進(jìn)行教學(xué)反思并進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量停滯不前。在教學(xué)過程中，企業(yè)參與程度低，無法直接建立學(xué)校實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系。

2.4學(xué)校對數(shù)控銑床實訓(xùn)教學(xué)的重視程度不足

數(shù)控銑床屬于三軸加工，即X、Y、Z三軸。課程應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)完機(jī)械制圖、數(shù)控編程等核心理論課及鉗工實訓(xùn)、普車實訓(xùn)（二軸）、普銑實訓(xùn)（三軸）、數(shù)車實訓(xùn)（二軸）等實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，但是受到各種原因的干擾，出現(xiàn)學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)數(shù)控編程就直接實訓(xùn)，指導(dǎo)教師不得不在實訓(xùn)課堂上講授基礎(chǔ)的理論知識，甚至還要講解二軸實訓(xùn)的相關(guān)知識，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和授課進(jìn)度。數(shù)控銑床實訓(xùn)入門操作較難，相比普車、普銑、數(shù)車操作更復(fù)雜，學(xué)生接受較慢，學(xué)校安排的授課時間相對較少，這也降低了授課效果。

3關(guān)于職業(yè)資格證書改革的幾點(diǎn)建議

3.1建立“專業(yè)”與“職業(yè)”的紐帶

目前我國高等職業(yè)教育與社會企業(yè)需求的認(rèn)知上存在一定的錯位現(xiàn)象，人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于職業(yè)變化的需求，這就導(dǎo)致了學(xué)校培養(yǎng)的人才沒有質(zhì)量和專業(yè)能力，學(xué)生就業(yè)壓力大，企業(yè)工作崗位難求與工作崗位無人能做的矛盾現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是與高職院校自身對“專業(yè)”和“職業(yè)”的認(rèn)識程度的差異有關(guān)系的，職業(yè)資格證書作為就業(yè)強(qiáng)有力的市場信息，沒有得到校方的重視，在“專業(yè)”上的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在“職業(yè)”上的投入，造成雙方比例失衡，影響學(xué)校的就業(yè)率。同時，學(xué)校也要積極引導(dǎo)學(xué)生，探尋適合該專業(yè)的崗位，有針對性的開展教育教學(xué)活動，建立起“專業(yè)”與“職業(yè)”的紐帶。

3.2課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確對接

課程內(nèi)容設(shè)置要以《數(shù)控銑工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律為線索，以考取職業(yè)資格證書為目的，實現(xiàn)“七個轉(zhuǎn)變”，即由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變、由理論抽象向技術(shù)操作轉(zhuǎn)變、由技能訓(xùn)練向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由知識載體向工作任務(wù)載體轉(zhuǎn)變、由以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變、由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由被動教向主動學(xué)轉(zhuǎn)變。同時，也要研究近五年來職業(yè)鑒定考試的真題，分析試題考核的要點(diǎn)及一般趨勢，還要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)崗位需求，制定合理、科學(xué)的授課計劃、實訓(xùn)項目及授課模式。

3.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

重視師資隊伍建設(shè)，要求教師具有教育、科研及操作工三個方向所需要的素質(zhì)與能力。指導(dǎo)教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)有組織管理、教改科研、處理各方面關(guān)系的綜合能力。這就要求學(xué)校定期安排教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、各部門管理過程，提高實際操作能力，提升業(yè)務(wù)能力，這有利于在課程教學(xué)中及時傳授企業(yè)當(dāng)前所需的實踐技能；積極組織指導(dǎo)教師參與到各級教改科研項目，鉆研新的執(zhí)教手段和授課模式；同時能與企業(yè)合作，聘任企業(yè)在職工程師或技術(shù)人員為兼職教師，提升實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和樹立學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)。

4結(jié)論

高職院校的首要任務(wù)是向社會、企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，而職業(yè)資格證書在這里起到了很好的輔助作用。院校重視職業(yè)資格證書的重要性，圍繞證書開展教育教學(xué)工作，重新建立職業(yè)資格證書在學(xué)生心中的地位，讓學(xué)生能真正的學(xué)到技術(shù)，在面對日益激烈的人才競爭不會被淘汰，為企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者介紹：欒先玉（1985-），男，滿族，碩士研究生，講師，主要研究方向為數(shù)控技術(shù)、機(jī)械設(shè)計及加工等。